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孩子們的能力無窮，需要大人們刻意練習、營造機會。幼兒園主任侯宜宜表示，專題式學習對老師來說有挑戰度，因為老師需要轉變心態，放下主導權，才能給孩子更多的學習機會，養成對生活的敏銳度。他們曾進行一個課程，要孩子找出待解決的問題，為此老師刻意選擇不維修教室前庭已破裂的石板，帶孩子認識石板文化，也教孩子遇到不便時，不是拆了就好，維護也是選項之一。「很多老師會急著處理，但孩子沒有經歷就沒感覺，」侯宜宜說洗牙 價錢。

 

胡恆驥印象深刻，長榮百合國小轉型第一年，有兩、三名學習低成就的孩子，在上了一個月的文化課後，發現原來要蓋石板屋，不能只是憑感覺和美感，還要懂得使用數字、公式，計算密度、體積，或是運用比例尺還原實際規格，意外激起了他們對數學的求知欲。後來，再也不用老師催促，就能卯起勁的埋頭演練數學習題。至今在胡恆驥的文化研究課裡，他更重視學習歷程，每年設計任務做總結性評量，紙筆測驗僅占學期平均成績約十分之一滅床蝨。

 

不光是學生喜歡，家長也樂見專題式學習。胡恆驥表示，部落文化其實出現很大的斷層，因此家長多是透過學生帶回家的作品、作業一起學習傳統文化。「我們的家長很樂意學校這樣教（進行專題式學習），像是要烘烤芋頭，一次需要四百斤，但學生只種了一百斤，學校就要去買夠多的芋頭；還有教孩子烤芋頭、芋頭窯的禁忌、怎麼挑木材，在家裡沒有這樣的環境，家長也很難完成這樣的教學，」胡恆驥說BB轉奶粉。