薄雪草記事﹒冷水坑生態人文工作室 生活即是教育學習現場，我的教育人類學筆記。 // 生活是我的田野，敘事是我的穿越線，書寫是我爬梳、重整經驗的方式。 // 散落著行旅中的吉光片羽，生活中俯拾的琉璃碎片，自己也不甚確定書寫主題的獨白，... 讓時間來闡明，幾乎都是自身的觀察和經歷的剪裁與潤。回首間，也發現自己的文字似乎建立在大量行腳的基礎上。 // 生活中難免有些事情難忘，特別是一次自然旅行的經驗，也可能會是喜怒哀樂、感想、盼望... 點點滴滴，交織成自己生命的軌跡。

999愛的鼓勵 20訂閱站台

「為什麼義務教育沒能讓每個孩子具備最基本的能力？

...破碎的家庭、斷裂的學習，... ...她確信，只要適度的陪伴和監督，...學習狀況是可以改善的。 ...為什麼脆弱家庭的孩子，當家庭之網沒有提供適當的教育與輔助，進入到國民教育後，卻面臨長時間的學習空轉？而又是為什麼，我們總在期待「超義務型」的老師出現？ 萬一這樣的幸運，始終沒有降臨呢？」(P110-111)

「如果教育是一張編織綿密的大網，網上的破洞是從哪開始的？

「積極差別化待遇」...試圖藉由學校的力量，彌補家長的空白。 而這些積極差別化待遇，為何依然難以帶起學習落後的孩子？ ...理想到現實間有著斷崖般的落差。」(P112-113)

「...國民教育旅程的缺口，就從中低年級學科學習的大量挫折開始，到了國中，加大的升學壓力，學習落後的孩子容易成為大家眼中的問題學生，...遭受同儕歧視，...漸漸的，...其中有些人在老師的默許下，不進教室學習，...。 也是在這時候，孩子令人措手不及地陷落。」(P114-115)

***這一段，非常真實地指出弱勢孩子如何在學校教育中被邊緣化。

而關於中輟中離與中介教育：

「不論哪個階段的中輟率，一旦孩子開始在外遊蕩，失學也失業，很可能落入地下經濟或被犯罪集團吸收。中學畢業後未升學未就業者，很容易失聯。... ...國中階段設置了緩衝式的中介教育，試圖填補這個洞口，想接住家庭失能且有中輟之虞的學生，避免他們過早離校和停止學習。 」(P116)

「...學校擔起家庭的功能，讓孩子不再被放養。但...要成立慈輝班時，卻有不小的阻力。 ...招收的弱勢生(經濟弱勢且家庭失去功能)，容易被刻板認定為有問題的學生，...讓老師們擔憂學校被貼標籤。」(P118-119)

「...收進來的是窮孩子，卻不一定是壞孩子。 這樣的安慰推動了慈暉班的運作。...把孩子從功能不佳的家庭中抽離出來，讓學生、家長都能有些喘息，再由生輔老師、社工師陪伴；...補充愛、視野和學習典範，讓孩子在教育系統不感到痛苦，甚至能重建學習的興趣。 ...要學生相信自己能夠創造未來和好家庭的可能。」(P120)

***然而，教育中產化是否讓更多弱勢孩子被漏接、被推得更遠？

「...教育中產化的潮流，優秀拔尖的教學主流，讓教育系統日益悖離把每個孩子帶起來的目標。

教育趨勢讓父母積極參與教育，親師權力的天平大大向家長傾斜，... ...老師們集中精力符合優勢家庭的期許，少子化...校方被迫專注於整體的升學、會考指考成績、才藝的優勝。

但另一頭，家庭結構複雜且經濟弱勢的學生不斷在增加。一路在國民義務教育跌跌撞撞的學生，在學科能力上需要幫助，但更迫切的需求還包括非認知能力的建立：面對逆境的韌性、生活的自律、自我覺察等能力的補充。

然而在教學現場要接住困難學生的老師，除了要花力氣突破孩子受傷的心防，力抗主流的成績至上的價值，有時還得面對把問題歸因於孩子的家庭和出身，認為教育難以改變的犬儒的質疑。...」(P120-121)

「...臺灣的中介教育，愈是偏鄉，或既不是偏鄉也不屬於城市的中間地帶，愈顯捉襟見肘。 ...(積極差別化待遇和補救教學等)政策多半從台北角度在制訂，...這些在臺北看來理所當然的政策，卻難以在偏鄉執行。」(P122-123)

***社區社群的力量彌補家庭失能：

「...這些老師們很清楚，要拉起一個小孩，不單是一個老師或一所學校所能成就，而是要傾集體的力量。 ...孩子只有在社群的照顧下，才能有健全的人格。 社區和社群的協作，在家庭結構崩壞的此刻，似乎更為迫切。」(P123-124)

***相信每個孩子的起點與需要不同，接住每一位弱勢孩子：

「我們得拋開中產教育裡過度強調公平起點的思維，相信每個孩子起點不同，需要的也不同；相信教育不是學校或家庭單方面的責任，而是社群共養。 在他們墜落之際，我們才有機會接住每一個位於懸崖邊的少年。」(P124)

原文出處：『廢墟少年：被遺忘的高風險家庭孩子們』李雪莉、簡永達 著 衛城出版 2018年