作者：郭色嬌
§從回歸談起
為了讓自足式啟智班裡的孩子，能有與一般孩子互動學習的機會，適當的「回歸」安置是必需的。筆者認為就現況而言，啟智班的孩子要回歸普通班上課，最大的問題不是出在孩子的能力上，而是普通班老師、同學接納的方式和態度。
做為一個啟智班老師，如果只是單方面的評估孩子的能力及需求，就理所當然地把特殊孩子的部份課程安排到普通班去，乍看之下，確實已做了「回歸」，其實卻隱含著許多危機。例如孩子如何適應兩班之間課程、教學型態的不同、上下課來回兩班之間衍生出來的問題……，還有普通班老師和同學是否已準備好了正確的接納方式和態度等。因此比較可行且容易為普通班老師接受的方式是由啟智班老師帶孩子到普通班去上課。
通常適合「回歸」的課程是學科以外的科目，如唱遊、體育、團體活動、美勞等。為了不影響普通班的課程進度，我們建議在一個普通班級中，同一個科目只安排啟智班去上一節課，例如啟智班原有三節體育課，可以安排一節到普通班甲班；一節到普通班乙班。就甲、乙兩班而言，他們只有一節體育課和特殊班同學一起上，另兩節可以按照自己班上的學習內容和進度上；但對啟智班而言卻可以有兩節的時間和普通兒童互動學習，即使教材內容相同，也是一個反覆練習的機會；而剩下的一節課就安排特殊兒童需要的學習內容或做精熟練習。
由於回歸的課程是由啟智班老師任教，所以普通班老師較易接受；此外由於親眼目賭特殊兒童的學習過程，可以增進普通班老師對特殊教育的認識，由認識進而到接納甚至積極參與。讓更多的普通班老師在不知不覺中逐漸認識、參與特殊教育，這也算是回歸教育的另一項意外收獲吧。
§畫出融合畫出愛
徐老師是啟智班的老師，為了讓自足式的特殊班孩子有跟一般孩子一起學習的機會，徐老師安排全班學生美勞課時到普通班去上課。
在把啟智班的孩子帶到普通班上課之前，徐老師照例要到選定的普通班去做一場所謂的“職前訓練”(詳見上期「尋找快樂小天使」)，接下來就是課程的設計問題了。課程的設計需要兼顧普通與特殊孩子的能力、興趣及需求，以美勞課為例，徐老師和普通班的老師經過溝通後，列出一學期的課程計畫，（請見附表1）：
以「迷宮設計」為例，其教學過程是：
1.（引起動機）準備難度不同的迷宮圖數種，難度高的給普通兒童，難度較低的給特殊兒童畫。
2.向普通兒童說明設計迷宮圖的注意事項。
3.將普通兒童設計好的迷宮圖，拿給特殊兒童畫。
在這堂「迷宮設計」的課程中，普通兒童的學習重點是－－設計迷宮圖；而特殊兒童的學習重點是－－畫迷宮。一堂課下來，不難發現他們彼此「供需」協調良好，普通兒童因為自己的作品受到「重用」而雀躍，特殊兒童因為有普通兒童的協助和照應，也快樂地振筆疾畫。
而特殊兒童到普通班上課，另有幾個重要事項值得一提：
1.座位的安排：最好的方式是每一位特殊兒童的兩邊都坐著普通兒童
2.學生的選擇：最好選擇開朗、活潑的普通兒童，坐在特殊兒童的旁邊
3.適當的鼓勵：對熱心服務的愛心小天使要鼓勵，為顧及教學的品質和班級秩序的維持，應明定賞則。徐老師為此特別設計一份「龍虎風雲榜」，做為對愛心小天使的獎賞依據， （見附表2）
以「躲避球」為例，為順應普通班與啟智班學生的需求，教學方式修正如下：
1.為安全起見以海灘球代替躲避球，也因此讓特殊兒童不會因為懼怕被打到而失去玩球的興趣。
2.將特殊兒童平均分配在兩隊中。
3.指定兩位小天使負責提醒或協助一位特殊兒童「躲避」球。
4.修改球賽規則：當特殊兒童在內場被打到時，不必出局但要扣分；而普通兒童被打到時就要出局。此項規則可以保障特殊兒童不會一下子就出局而失去練習躲避的機會，也可以讓普通兒童不至於只顧自己玩，而忘了要協助特殊兒童不要被球打到。
§突破融合困境
不論是回歸或融合，當特殊兒童和普通兒童在一起上課時，一個用心的老師在設計教學活動上，一定要考慮到全班孩子的能力和需求，以進行個別化的教學。面對這種教學上的挑戰，普通班未經過特殊教育專業知能訓練的老師，常常深感力不從心，空有一番教育的熱誠與愛心，卻弄得自己筋疲力竭。顧了一般兒童的學習進度，卻擔心特殊兒童聽不懂、學不會，更甚者因而引發特殊兒童層出不窮的情緒和行為問題；顧了特殊兒童的受教權，卻往往讓大多數家長質疑，全班普通兒童的受教權又在哪裡？君不見常有類似的問題出現在報章新聞中？有學校單位拒絕特殊兒童、有兩種孩子之間的爭吵甚至傷害事件、有普通兒童家長集體辦理轉學等……。
「融合教育」
是一個潮流，也是一個理想。要達成這個理想，必須要有完整的配套措施，教師面臨最直接的問題是，一個腦性麻痺的孩子在體育課中該怎麼安排他的活動？一個過動兒該用什麼策略讓他安安份份地上完一節課？一個唐氏兒該如何讓他學會數學的加減乘除？一個自閉兒又該如何教他適當地表達情緒……？諸如此類的疑惑紛至沓來，如果沒有完善、主動、全面性的建立支持系統，我們實在不忍苛責這些還來不及接受特教專業訓練的普通班老師。
自八十八學年度起，台北市國小普設資源班以服務普通班級裡的特殊兒童，在專業團隊尚未全面進入校園的現階段裡，我們不得不把大部份的希望寄託在資源班教師的身上，我們期盼資源班教師除了在資源教室裡輔導特殊兒童之外，還能協助普通班老師照顧特殊兒童，畢竟這些孩子仍有大部份的時間在普通班級裡生活。除此之外，學校裡如果有特殊班，那麼更應將特教班老師納入此「融合教育」的特教團隊，貢獻其特教的專業知能。讓特殊兒童在普通班、資源班、啟智班中適性地發展，讓三種班別的老師都能各展所長，為全校的孩子，不論特不特殊，都能獲得充分而完全的受教權益。（未完待續）
(作者為資深國小啟智班老師 現任中山國小資源班導師)
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