學習障礙的補救教學 (下) 楊坤堂＠Special Education

2005-08-30 01:20:45| 人氣141| 回應1 | 上一篇 | 下一篇

學習障礙的補救教學 (下) 楊坤堂

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國小特殊教育第16期民83年1月頁1-6

1.配對工作與學生的注意力策略
學習障礙兒童學校生活的好壞，學習活動的成敗，行為表現的優劣主要受到其注意力的變化，而其注意力又受到學習與生活環境、學習活動（工作）的性質以及教師的教材教法等因素的影響。
2.配對時間限制和資訊處理的速度
學習障礙兒童資訊處理的速度比一般兒童遲緩，換言之，學障兒童比一般兒童需要更長的時間處理資訊。
3.配對工作重複與學生的練習需求
「熟能生巧」對某些學習障礙兒童而言並非事實，有時候過多的練習反而使這些學習障礙兒童反應遲鈍，甚至忘記其先前已知的事情。
4.配對工作與學生的強勢管道
教師在配對學習工作與學生的強勢學習管道之餘，別忽略了補救學生的弱勢學習管道。否則學生的強勢學習管道和弱勢學習管道間的差異必然拉大。
5.配對工作與學生的認知類型
教師可以改變教材教法以適合兒童的認知類型，俾益促進兒童的學習效果。
6.配對誘因與認知類型
學習障礙兒童欠缺學校導向動機；亦即學習障礙兒童對學校功課較不感興趣，覺得學校活動不具多大意義；因此，教師通常以較直接而立即的外在增強來協助其學習，並獲致成就感，進而建立其內發動機。
7.建立工作類化
兒童這種類化能力的較移越自動，則越有能力進行較高層次的工作分析、計劃和監控。學習障礙兒童的類化訓練需要長時間的系統化教學。
8.配對教師的教法與學生的學習策略
由於學習障礙兒童較傾向於被動或消極的學習，教師必須組織教材，不斷突顯主題，以提高學習障礙學生的學習成就。
9.教學生有效而充分的學習策略
由於學習障礙學生尚未發展自己的自創式學習策略，因此，老師有必要教其學習策略。學習障礙學生不但可以從學習策略過程中獲益，而且亦可以把其所學的學習策略應用到新的學習活動上。

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