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2001-09-04 16:24:42| 人氣526| 回應0 | 上一篇 | 下一篇

母語教學（七）

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加強城鄉交流 教學資源共享

從竹東國小及古亭國小這兩所學校做比較，雖然竹東國小擁有豐富的文化資源及條件（百年古校、位在客家鄉鎮），但是學校與家長、社區之間缺乏互動，使得母語教學成效不彰；至於古亭國小，雖然位在都會區，客家人口比例不高，但對於多元文化的接受程度高，學校與社區互動也較密切，使得學校在母語教學的活動力上，顯得比客家鄉鎮來得活躍。當然，這並不代表所有的客家鄉鎮都是如此，例如北埔、峨眉等更為純粹的客家小學，在母語教學上有其優勢；而古亭國小的例子，也不代表所有的都會小學都能夠和社區有良好的互動。不過可以肯定的是，如果都會與鄉村的學校能夠加強交流，彼此交換教學經驗、分享城鄉資源，相信對於雙方都有莫大幫助。
另一個值得觀察的角度，在於城鄉對於客家意識的差異，在經過近幾年客家運動的洗禮，台北都會的客家人逐漸走出隱形族群的陰霾，反倒是客家鄉鎮的客家人，並沒有這樣的警覺。因此我們在鄉下，常常可以見到在台北生活的客家人，大聲疾呼要保存客家文化，客家人要站出來，但是客家庄的鄉親們，他們關心的不是文化傳承，而是能不能吃飽的問題。這樣的差異，使得客家運動始終停留在都會區的菁英份子，卻不能深植在客家庄的土壤裡。反映在母語教育上，有愈來愈多都會的客家人重視兒女的本土教育，反倒是客家庄的語言流失更為嚴重。
儘管近幾年來，台灣吹起一陣客家流行風（例如客家菜的興起、客家文化之旅成為熱門旅遊路線），不過這些只不過是表象，或是文化淪為商品化的結果，台灣客家語言流失的問題，仍然存在著，在此九年一貫國教即將實施之際，台灣母語教學在整個教育體系當中，仍然是使不上力的，無論在城市或是鄉村，光靠學校來傳承，都顯得欲振乏力。尤其在師資的培育上，有關台灣母語語文教育的科系仍然相當少，也未見政府對於母語教學的中、長期規劃，對基層的學校來說，除非主事者有心，加上有理念、有熱情的老師在努力，否則真的只能走一步算一步，最後變成應付了事。
在最後結尾，願提出威爾斯(4)的例子，與讀者共享：一個世代以前，威爾斯語曾經被認為是一種即將失傳的語言；30年後，政府補助加上中央計畫，讓威爾斯語扭轉頹勢。路標及官方公告以威爾斯語和英語並陳，學童也必須學習兩種語言。如今，威爾斯語成為全歐洲推行最成功的方言之一，民族認同的風氣正重新席捲這個小而自豪的國度。
從即將消失到語言復興，就看客家人愛樣般行咧！
註解：
4. 威爾斯位在英國南方，與英格蘭緊密相連。相關報導，請見國家地理雜誌中文版2001年6月號，p44~p65

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台長： 光爸

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