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2001-09-04 16:24:42| 人氣518| 回應0 | 上一篇 | 下一篇

母語教學(七)

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加強城鄉交流 教學資源共享

從竹東國小及古亭國小這兩所學校做比較,雖然竹東國小擁有豐富的文化資源及條件(百年古校、位在客家鄉鎮),但是學校與家長、社區之間缺乏互動,使得母語教學成效不彰;至於古亭國小,雖然位在都會區,客家人口比例不高,但對於多元文化的接受程度高,學校與社區互動也較密切,使得學校在母語教學的活動力上,顯得比客家鄉鎮來得活躍。當然,這並不代表所有的客家鄉鎮都是如此,例如北埔、峨眉等更為純粹的客家小學,在母語教學上有其優勢;而古亭國小的例子,也不代表所有的都會小學都能夠和社區有良好的互動。不過可以肯定的是,如果都會與鄉村的學校能夠加強交流,彼此交換教學經驗、分享城鄉資源,相信對於雙方都有莫大幫助。
另一個值得觀察的角度,在於城鄉對於客家意識的差異,在經過近幾年客家運動的洗禮,台北都會的客家人逐漸走出隱形族群的陰霾,反倒是客家鄉鎮的客家人,並沒有這樣的警覺。因此我們在鄉下,常常可以見到在台北生活的客家人,大聲疾呼要保存客家文化,客家人要站出來,但是客家庄的鄉親們,他們關心的不是文化傳承,而是能不能吃飽的問題。這樣的差異,使得客家運動始終停留在都會區的菁英份子,卻不能深植在客家庄的土壤裡。反映在母語教育上,有愈來愈多都會的客家人重視兒女的本土教育,反倒是客家庄的語言流失更為嚴重。
儘管近幾年來,台灣吹起一陣客家流行風(例如客家菜的興起、客家文化之旅成為熱門旅遊路線),不過這些只不過是表象,或是文化淪為商品化的結果,台灣客家語言流失的問題,仍然存在著,在此九年一貫國教即將實施之際,台灣母語教學在整個教育體系當中,仍然是使不上力的,無論在城市或是鄉村,光靠學校來傳承,都顯得欲振乏力。尤其在師資的培育上,有關台灣母語語文教育的科系仍然相當少,也未見政府對於母語教學的中、長期規劃,對基層的學校來說,除非主事者有心,加上有理念、有熱情的老師在努力,否則真的只能走一步算一步,最後變成應付了事。
在最後結尾,願提出威爾斯(4)的例子,與讀者共享:一個世代以前,威爾斯語曾經被認為是一種即將失傳的語言;30年後,政府補助加上中央計畫,讓威爾斯語扭轉頹勢。路標及官方公告以威爾斯語和英語並陳,學童也必須學習兩種語言。如今,威爾斯語成為全歐洲推行最成功的方言之一,民族認同的風氣正重新席捲這個小而自豪的國度。
從即將消失到語言復興,就看客家人愛樣般行咧!
註解:
4. 威爾斯位在英國南方,與英格蘭緊密相連。相關報導,請見國家地理雜誌中文版2001年6月號,p44~p65

台長: 光爸
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