文／邱志鴻
小強（化名）是自閉症學生，被安置在高職綜合職能科學習。他喜歡與人互動、談話，但也常因表達不當，與教師、同學發生衝突，甚至興起休學念頭。小強對學校課程興趣缺缺，特別是需要付出體力的職業技能學習，常藉故請假。對未來生涯規畫，他沒有明確的想法，但可以確定的是：他想早日離開學校。
自閉症學生的行為問題，常令學校教師感到苦惱，但不可否認的，每個階段他們都會面臨社交人際和情緒的問題，因為這就是自閉症主要的癥狀。因此，教師最好針對常見的問題，擬定行為介入方案。
針對「行為發展」部分，教師可以使用行為契約，透過口語和圖象文字等約定，搭配正向增強行為的支持系統，引導個案在結構化的環境中學習。針對「社會發展」部分，應教導自閉生人際互動技巧，包含察覺他人的情緒、解讀想法，以及合宜的表達友誼，並透過社會支持（同儕接納）環境的建構，協助他融入班級生活。
另外，教師必須強化「溝通」教育。個案會使用高層次口語詞彙，卻讓對方無法了解意涵，因此，須教導他視場合使用合適的言詞，並透過自然互動的機會，協助個案釐清思緒，學習管理情緒，建立良好的人際關係。
為協助高職自閉生未來能順利轉銜，適應社會生活，必須審慎評估個案的轉銜條件，除了要考量個案人際互動所需的支持特性，以及障礙類型帶來的影響外，更要提供成功經驗，協助他找到性向，建立自信。
在學校生活方面，導師可先與個案溝通，達成努力「完成三年課業」的共識，勉勵適應學校生活，並協調其他任課教師根據個案狀況給予彈性評量。
在升學評估方面：教師分析學習狀況後，如果覺得個案無法適應大學生活，可鼓勵他到社區大學或社福團體進修，選讀動漫、音樂或繪畫等有興趣的課程。
在心理關懷方面，個案在校期間除了持續提供輔導支持外，導師和家長也要與醫院密切合作，掌握個案就醫的情形，以商討未來轉銜目標。
在就業方面，由於自閉生易與人發生衝突，獨立就業（競爭性就業）恐怕有困難，因此建議以工作隊或庇護工廠的方式，結合支持性的就業環境來提供機會。
在福利服務方面，轉銜計畫應註明自閉生和其家庭需要的服務，並轉介社工，代為尋找合適的資源。另外，應整合提供個案的服務記錄，以利評估成效。
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