99.11.24『晨讀十分鐘』親子天下2010年9月，一如封面主題，強調就是「閱讀力」的持續。
想要閱讀力提升，「環境氛圍」很重要，在升學掛帥的教育體制，讀課外讀物，算是奢侈、浪費時間的行為。
大環境要改變，談何容易，還是要回歸家庭教育才能長時間的堅持，予其要求孩子，還是要父母親自己帶頭做。
「閱讀氛圍」，在我們喜歡閱讀的家中，儼然是我們生活的一部份，只是隨著孩子升上小四、國一，課業愈來愈重，尤其是Q姐，每天追著學校、補習班的功課跑，只能抓著「零碎時間」閱讀她喜歡的書。面對這不建全的教育體制，小市民的我們無力改變，能做的就是「陪伴」孩子，陪她們寫功課、聽她們分享在學校遇到的喜怒哀樂，雖然有時難免吵吵鬧鬧，讓我心情起伏發脾氣，但和J爸有相同的共識，在成長過程給她們滿滿的愛。
(圖文摘錄網路)
全面啟動，晨讀十分鐘--作者：賓靜蓀、張漢宜、李岳霞 出處：親子天下
「晨讀十分鐘」為什麼非做不可？為什麼歐美日韓等先進國家，要把晨讀「置入」為學校的重要行程？「晨讀」要成功，需要哪些關鍵因素？
書本是唯一的布置，
安靜是唯一的要求，
時鐘滴滴答答的走著，
教室裡只聽見唰唰的翻書輕聲，
孩子的臉或專注，或微笑，或皺眉思考，
有時甚至傳來噗嗤的一笑！
這個動人、溫暖的寧靜畫面，停格在美國、日本、韓國和台灣的許多中小學教室裡。孩子們在這個時刻讀自己喜歡的書，沒有考試、不為成績，單純的享受文字帶來的喜悅。這樣的閱讀經驗累積出生命中最豐美的記憶，終生受用。
全世界的大人已經有共識：閱讀能力才是孩子終身學習的關鍵能力。OECD的「國際學生評量計畫研究報告」也指出，閱讀興趣和閱讀能力有密不可分的關係。而歐、美、日、韓的長期推行和研究都證實，「晨讀十分鐘」是引發國中小學生閱讀興趣、進而培養主動閱讀習慣最有效的運動。若在小學到高中這段人生的黃金學習期，養成「晨讀十分鐘」、獨立閱讀的習慣，書，將成為孩子一生內心力量的泉源，陪伴他度過人生的風雨陰晴。
拋開一切去讀
「晨讀十分鐘」其實是「大家一起讀」的代稱。在美國，它稱為「持續默讀」（SSR,Sustained Silent Reading）、「自由志願性閱讀」（FVR,Free Voluntary Reading） 或「拋開一切去讀」（DEAR,Drop Everything And Read）。幾個名稱都反映這件事的主軸：持續讀、孩子自己讀、沒有負擔（不以學習單或讀後感去檢核）、喜歡讀（所以拋開一切）。
從六○、七○年代起，美國中小學推行默讀已久。直到如今，默讀已經完全融入學生的學校生活和課程，不僅限於早晨，午餐前、午覺前、放學前、各種零碎時間，甚至直接在課堂中，老師、學校可以自由選擇，時間從十分鐘到三十分鐘不等。
最近十年，默讀運動流傳到日本、韓國，在亞洲掀起一場寧靜的閱讀革命。
在日本，高職老師大塚笑子與林公，受到美國「持續默讀運動」的鼓舞，從一九八八年起在自己班上推動「晨讀十分鐘」。結果，讓沒有閱讀習慣的高職生脫胎換骨，影響之大，從一個班級到全校實施，至今全日本已經有兩萬六千多所小學、八千多所中學、兩千多所高中加入，創下將近一千萬個孩子共同參與晨讀的奇蹟。
晨讀十分鐘，打破「孩子愈大、愈不愛看書」的魔咒。日本《學校讀書調查》2009年5月的最新數字顯示，完全不看課外讀物的日本小學生，從2000年的16.4％降到5.4％，創三十年來新低。小學生平均一個月看課外書的冊數，也從6.1本增加到8.6本。
不看課外讀物的初中生，近十年來，從43％降到13.2％；高中生更驚人，從58.8％降到17％。平均一個月看課外書的冊數，初中生從2.1本增加到3.7本，高中生則從1.3本增加到1.7本，比以前進步許多。在少子化最激烈的十年，日本兒童讀物的銷售與出版量反而逆勢竄升、倍數成長。各方一致歸功：晨讀十分鐘。
韓國從六○年代開始萌芽的閱讀運動，都強調以「量」為主的活動，1999年，韓國在國際閱讀能力排名第二十七名，掀起教育界的反省檢討。看到日本晨讀的功效，韓國也開始引進晨讀十分鐘，試圖將閱讀從「量」的增強，轉變到「質」的提升。
三管齊下，分享心靈的幸福--作者：賓靜蓀 出處：親子天下
一個不帶班的老師如何成為班級晨讀的推手？如何讓擔心自己「一看書就睡著」的孩子愛上閱讀？
帶動各科老師，連體育老師都到班級分享閱讀心得？
清晨七點半。台北縣丹鳳國中二年十八班教室，師生人手一書，沉浸在專心、自然、愉悅的閱讀靜謐中。兩年來，透過每天十分鐘的晨讀，這群「從不曾一個人安靜的讀過一本字很多的書」的孩子，不但沒有像他們自己擔心的「一看書就睡著」，還愛上閱讀，會結伴去逛國際書展，買一本好書大家輪流讀。
這樣潛移默化的改變，讓當初嘗試推動班級晨讀的老師宋怡慧，覺得特別幸福、溫暖。
想從台灣的主流國中課表「搶」出寶貴的十分鐘來讀「課外書」，宋怡慧預期會遇到很多阻礙。儘管心意堅決，但她總用「試試看」的態度和說法，去跨出第一步。
她三管齊下。先遊說比較熟的老師挪出十分鐘。剛開始抗拒的班導師，在閱讀過那本激發她想法、提供各種策略的《晨讀十分鐘》後，「姑且」有了共識。她請從不讀課外書的學生，「試試看挑戰自己閱讀的極限」，從二、三、四分鐘，協調成十分鐘。她寫信給家長說明做法，並附回條。結果全班三十八位家長，只有三位不願意。她打電話去溝通，請家長給她一個月時間做做看，若孩子成績退步，她會調整；也請家長觀察，跟孩子聊天，看孩子有沒有進步。
宋怡慧和其他老師蒐集學生喜愛的書單，去買共讀的書。剛開始，宋怡慧很清楚，「學生喜歡晨讀，不是真心喜歡閱讀，是因為不用考試。」她從孩子的眼神中，看到他們對書的不友善、覺得無聊。但慢慢的，閱讀社群自然形成。看完書、闔上書，大家安靜三十秒，她請學生自由分享最感動、最喜歡的部分，絕不勉強。學生發現，這跟「讀書心得」不一樣。
師生一起看書，教室好安靜
但仍有學生坐立難安，「一直翻書、焦慮的看別人」。她請他們先觀察同學如何閱讀，並持續和他們討論，發現「學生不喜歡讀，是不喜歡題材內容，而不是閱讀本身。」於是，她又調整書單，甚至允許他們帶最自己喜歡的書來。最難專注的學生，花了一個月才靜下來。
閱讀，的確讓班上平靜專注。每天早上，學生打掃回來，心浮氣躁，再加上導師們有時一早就在做生活檢討，宋怡慧觀察，如果師生一起打開書，教室就變得好安靜。原本抱著姑且一試的數學老師，也在晨讀之後，愛上閱讀，才了解自己過去是「井底之蛙」。
因為熱愛閱讀，宋怡慧滿腔熱血的想辦法推己及人。帶動圖書室的轉型是她深耕閱讀的起點。位於台北縣新莊的丹鳳高中是一所完全中學，國高中加起來共一百班，是北縣四所原住民重點學校之一。在擔任設備組組長期間，宋怡慧將那間已經發霉的、堆置圖書的教室，整理成一間窗明几淨、可以靜下來好好看書的圖書室。
她向家長募款二十幾萬、購買學生夢想排行榜書單上的書籍；她組織各科熱情的老師，到有意願的各班去分享共讀的感覺和想法。例如，找到體育老師，和孩子討論林義傑的《勇闖撒哈拉》。利用完全高中的優勢，她更主導成立「大手牽小手導讀社」，讓高中部學生到國中部，去分享書帶給自己的影響。
晨讀十分鐘的吸引力也持續發酵中。下學期開始，不僅國一、國二有六班加入，全體高中部更共襄盛舉。甚至，國三也有兩班想參加。
曾經獲選Power老師、閱讀推手獎項的宋怡慧，始終用創意解決問題。當晨讀更普遍之後，她發現最大困難在找出適當的閱讀題材。有些班只看老師上網抓的好文章，有些老師問，「學生帶偵探柯南的漫畫來可以嗎？」大家都還在摸索。面對剛要起步閱讀的孩子，宋怡慧建議，短篇小品、散文、人物傳記、小說比較好，「讓孩子能在十分鐘內進入情境，而且可以隨時抽離，又有些想法可以發酵、可以對話」宋怡慧提醒。
看到學生、老師、家長之間的互動都因晨讀起了親密而深邃的變化，宋怡慧又往前看，關心起自己在閱讀地圖上是否圓滿、有無偏廢。她深深相信，閱讀的量足夠了，就會碰觸到內省的部分。「那種心靈的幸福，才是最大的幸福」她笑著說。
從瀕臨滅校到明星學校--作者：陳雅慧 出處：親子天下
曾被視為「非洲」，差點成為「中輟生學園」的鹿鳴國中，
如何在少子化和人口外移的情況下，招生班數逆勢成長到從十五班變成三十班？
「2003年，我剛來鹿鳴沒多久，彰師大數學系的教授們參觀學校後，對我說鹿鳴是教育部『史懷哲』計畫的輔導學校名單之一。我不知道那是什麼，還以為教授們是舊識，對我比較好……其中一位院長臨走前留下一萬元給我，說：『給你們學校買些東西。』我看著他們同情的眼光，才驚覺，若他們是『史懷哲』，那麼鹿鳴就是『非洲』！」當年只有三十九歲的菜鳥校長蔣秉芳面對學校不斷減班，學生學習問題層出不窮的惡劣狀況，心裡很恐慌也束手無策，心想：「反正任期就三年，就把這裡當做跳板。」
廢校危機孕育晨讀十分鐘
蔣秉芳沒有想到鹿鳴的危機卻成為轉機。2003年，彰化縣教育處的官員跟她討論，考慮把招生日漸萎縮的鹿鳴國中轉型成北彰化的中輟生學園。「那時我才第一次警覺到：『我就要成為鹿鳴國中的終結者，鹿鳴的歷史就到我為止！』以後，鹿鳴國中畢業的校友回來，會找不到學校。我心想，就算我要把這裡當跳板，也不可以這樣……」太陽曬出小麥色皮膚、穿著花洋裝和高跟鞋，講話有濃濃鹿港腔的蔣秉芳回憶起往事還是笑中帶淚。
但是，要怎麼做呢？
台中師專苦讀到彰師大研究所畢業的蔣秉芳，透過《天下雜誌》的報導，發現閱讀對於學習的重要影響力，加上自己又是國文老師，相信推動閱讀會是改善校園學習氣氛的良藥。蔣秉芳決定用晨讀十分鐘來扭轉鹿鳴國中。
第一步，取得老師們的支持。推動閱讀計畫一提出時，老師們多半不認同。蔣秉芳就從國文科開始，她召集國文老師，選定各年級共同的課外讀物，在國文課推動共讀和討論。
第二步，營造好的閱讀環境。從台中高鐵站開車到鹿鳴國中要四十分鐘，一路上看不到什麼高樓或公寓，讓人很懷疑到底學生都住在哪裡？正門的對面跨過四公尺寬的馬路是幾座鐵皮屋和稻田。開車在鄉間小路開了十五分鐘以後，才會遇到最近的一家7-eleven，買書要到彰化市。家長多半都是打魚或務農，和都市的學生不同，這裡的國中生很多不知課外書為何物。「我問今年教的新生，家裡有五本以上課外讀物的同學請舉手，結果全班只有三個人舉手，」在鹿鳴任教十二年，曾獲得閱讀典範老師、power老師、閱讀推手的國文老師楊志朗說。
蔣秉芳想拉進書和學生的距離。首先把學校原本位於偏遠三樓的圖書室，移到學生容易接觸的一樓。「我就到處找資源，後來申請『活化閒置空間』的預算，把原本在三樓的『蚊子館』變成真正有趣的圖書館，」蔣秉芳說。
第三步，到處找好書。硬體有了，軟體更是靈魂。蔣秉方認為推動閱讀一定要讓老師有向心力，不只要找到學生愛讀的書，更要找老師也愛讀的書。蔣秉芳到處去募款買書，跟教育處募款，跟家長募款，每年還自費寫六封信給社區內的家長，溝通推動閱讀的理念和做法，透過報紙的夾報發送到當地的家庭和商家。同時和彰化兩家大型書店懇談，請求給予最低的折扣，購入新書。
學校書愈來愈豐富，更把圖書館的書移到教室後面，成為閱讀角落，讓學生隨時有書可以讀。
鹿鳴國中也是台灣閱讀推廣中心，愛的書庫在彰化縣國中第一個據點，「一開始我讓學生從國小高年級的書開始讀，現在他們已經能讀高中生的書。」
第四步，善用零碎時間閱讀，積沙成塔。蔣秉芳觀察，很多學校會利用上課前五分鐘的預備鈴，要求學生靜坐；但她看到《天下雜誌》出版的《閱讀，動起來》的晨讀十分鐘紀錄片，用零碎時間累積閱讀，因此鼓勵老師在每天的預備鈴響後帶著學生閱讀。楊志朗鼓勵學生讀散文，因為可以很輕鬆在五到十分鐘內讀完一篇。「每天八節課就有八個五分鐘，一天就可以讀半小時，一週就可以讀一本書，一年讀個三十本不成問題，三年下年可以讀到上百本課外讀物。你說一個有讀一百本課外讀物的學生和沒讀的學生，有沒有差別？有，奇蹟就發生了，」蔣秉芳說。
如今的鹿鳴國中，已經不是當年那個瀕臨滅校的學校。七年內從十五班逆勢增班到三十班，全校現在連福利社和宿舍的空間都空出來當教室。七年前全校只有一個人考上彰女，最近幾年平均每年都有約二十個學生可以考上彰中、彰女。
偏遠鹿鳴國中的藏書量是彰化縣國中小前五名，在蔣秉芳的支持與鼓勵下，鹿鳴的國文老師楊志朗也獲選教育部閱讀推手獎。
「有心真的就會差很多，很多事情，若是不做也沒有人會怪你。但是看到孩子的生命力和改變，就鼓勵我一直繼續做。」當年不被家長會看好「憨憨的女校長」推動閱讀改變了一個學校，也影響無數學生的生命。
小子奏鳴曲--作者：曾偉禎 出處：親子天下
電影除了自娛娛人，也是家庭中借題發揮的好素材。
《親子天下》邀請電影人，曾任金馬影展副祕書長，
並曾征戰各大影展的策展人曾偉禎助陣，
分享申公館家摩羯老爸、天平老媽，與十歲雙魚小子的家庭故事，
也挑戰影評人媽媽借電影發揮的本事。
因為工作的關係，小子偶爾會和我一起看些超齡的影片。只要沒有限制級的議題及畫面，不管他懂不懂，他沒事蹭過來看，我都不會拒絕。就像不同年紀、或不同修行境界的人來讀《西遊記》，總能讀出不同體會來，看它是奇幻遊記，或視為佛教唯識論述，都各有所獲。
有次為了電影講習的課，我在家準備做羅曼‧波蘭斯基導演的《戰地琴人》（2003坎城影展金棕櫚獎、奧斯卡最佳導演、男主角獎）和黑澤清導演的《東京奏鳴曲》（2009坎城影展「一種注目」評審團大獎），兩片各有一場鋼琴演奏戲。前者劇情是波蘭知名鋼琴家史畢曼變成戰爭的餓殍，在饑餓的瀕死狀態下，被納粹軍官強迫彈琴證明身分，演奏蕭邦的一號敘事曲；後者是父親失業隱瞞家人，但男性威權導致溝通失能、全家分崩離析的故事，片末兒子演奏德布西的〈月光〉。
通常做比較時，比兩者的「不同」是容易的，因為場面調度的手法大都不同，例如主角、背景、曲目。人習慣分析式的思考，是分裂的；從不同中，要看出相同的東西，卻難，因為需要整合式的思考。小子在一旁觀看，我當好玩，順勢問問他這兩場鋼琴表演，有什麼相同的地方。這小子竟然說出：「光」
這答案，簡單得嚇人。
小子在學校其實是愛講話、搞笑引人注意、讓老師頭痛的好動小孩，但他偶爾蹦出的簡答，總讓人印象深刻。有次，我當完評審回家，他開心的迎接我，膩在我身上，兩人聊得開心。好一會兒，我心血來潮問他，「覺得媽媽是怎樣的一個人哪？」他冷不防轉身離開，就回我一句：「凡夫」。兩字直愣愣的戳破大人自以為是的虛妄自我，讓人冷汗直流。
這回可得抓住他，好好問他的「光」是什麼意思。我摸摸他的頭，他看我停止播放，覺得無趣，馬上轉身溜走去玩他的扭蛋鋼彈。
《與神對話》的作者尼爾‧唐納‧沃許，在他寫的另一本小書《小靈魂與地球》中提到，所有來到地球的小孩都來自同樣的光，是光的一部分，本身也是光。想來該是這樣的認知讓我對小子的單純回答「光」，有特別的感受。
兩場鋼琴演奏都是電影的關鍵戲，都承載了兩位導演對人類精神存在的崇敬。《戰地琴人》讓人看到精神凌駕肉身限制，談的是「超越」；《東京奏鳴曲》解脫俗世虛妄束縛，談的是「撫慰」。沒錯，在兩場戲裡，導演都仔細的設計「光」源，來做為隱喻；用包括背光、頂光以及穿過窗簾的光線，來營造氛圍。兩個演奏者以極靜定的方式演奏，他們專注在樂音上，其精神力，穿越了世間雜念，包括自身的乖舛遭遇，最後，在他們身上，均隱隱然散發著，光。
我當然明白，這件事難免是我自個兒陷入「父母自我催眠，覺得自家的孩子是聰明兒童」的天下父母心的盲井裡。小朋友哪知道什麼電影裡的術語「場面調度」與「光源」？他搞不好就是某日陪老母去上課，旁聽到的一個字，湊巧拿出來用而已。有什麼好奇怪？他就是好運矇到了的嘛，是中年的我想太多。
再抽離來看，是小孩的「靈光」，常讓人驚豔。相信許多父母都有在自己孩子身上看到超齡言行的經驗。雖說大部分的時候，小朋友也仍然只是小朋友，在適應地球生活及人類總總文化規矩上，需要大人的照料引導；但當大人的心太急太忙，看不到小朋友的真正心意，反生出怒氣時，誰才是需要被照料的呢？常常是孩子的一句話，讓大人從紛亂思緒中，清醒過來。
許多高僧大德都說，開悟就像心裡頭的燈亮了；不過，「忽明忽滅」是我們人最根本的習性。生命的意義或許就在藉事藉身修性，去維持心燈常明。濁世中穿梭，不去捕捉小孩的靈光，進補進補，真是太可惜囉。
隔一陣子，再問小子，他早已忘了當時說的答案「光」，他另說出一篇道理出來。讀小子腦裡如奏鳴曲那般的光譜，可費勁了……
文章定位：
