咖啡蟲的黑板

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「若無法 在經驗中反思、無法將學習經驗與職場環境整合，通常會阻擋人們對學習或改變的企圖心，更別說是讓經過整合的學習在工作中長時間延續。適當的引導不僅著重協 調經驗，建立學習與變動，亦設法消除妨礙學習與改變的障礙。最完善的方法就是在學習前、中、後的過程中，提升人們反思、整合與延續的學習效力等能力，就是 所謂的引導流程。」

這是「探索教育的第一本書」作者吳兆田老師裡面摘錄下來的。

對 於探索或體驗學習在學校，常常被誤解成為團康，但是為何會如此，當然是操作者的角度的問題，有時候寫「探索教育」或「體驗學習」都會被問，這是什麼？然 而，回答問題者，可能說：「透過一個體驗活動，強化在活動過程中的反思，使學生深化他的想法，讓觀念深耕」若是這樣的回答，大概被誤認為：「喔～團體活動 喔」大概就沒有下文了，如果你不再多一點解釋，大概就會成為團康活動。

他的確有團康活動的性質，但他更重要的靈魂人物「引導師」才是最重要的關鍵，玩活動，任何人都可以，但是一位引導師的養成卻不是這麼容易？

這一位引導師怎麼去強化學生學習的經驗？讓學生在活動中整合觀念，消除學習的障礙，進而化被動學習為主動學習，大概是一位引導師很重要的一個關鍵。

玩活動很簡單，規則下好，團隊只要被你挑起歡樂氛圍，一定可以玩得很快樂，但，然後呢？玩樂之後呢？

我們在乎的是這個。體驗學習或探索教育的價值就在這裡，而非玩團體活動。

大仁的探索教育研究中心的宗旨也在這，我們可以少一點活動，但每一場活動都要符合探索的價值，符合中心的「教育」概念，我想這才是我們想要的活動。