我愛社會學~建構式數學的結構功能、符號互動、衝突論＠尚未設定

2003-05-06 01:45:13| 人氣554| 回應0 | 上一篇 | 下一篇

我愛社會學~建構式數學的結構功能、符號互動、衝突論

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分析建構式數學的結構功能、符號互動、衝突論

〈建構式數學〉：從內在開始建構知識，而建構必須要靠自己摸索而得

結構功能論定義：尋求解釋一個社會行動所造成的結果或所賦有的功能

a.造成的結果：
（1）學生不一定能自行建構複雜的知識，特別是那些能力較差的孩子
（2）計算能力降低
（3）目前的建構式數學淪為制式化，所有題目均先將數字拆解並強調「按部就班」、重式子的條例
（4）課程有趣但容易混淆學生焦點，降低學習成效

b.賦有的功能：
（1）培養解決問題的能力，並能將所學應用於生活
（2）培養自我學習的能力
（3）減輕數學焦慮，學習動機較高
（4）訓練學生邏輯思考、創意思考、發表討論和字型組織知識

符號互動論定義：

a.互動性質：
　　　　　　讓孩子參與解答題目，將生活經驗融入問題中，以相同的思考模式解題。也讓學生理性批判思考，能容忍異己，主動學習。

b.過程：
　　　　透過小組討論的方式，對問題進行辯證、協商，取得解題的共識，最後將解題歷程釐清整理，發表出來。

衝突論定義：

a.傳統的數學：傾向工具性，重記憶與技巧
優點：容易學會如何計算且具有一定水準
缺點：有時會知其然而不知其所以然

b.建構式數學：重理解和分析
優點：真正理解題目
缺點：繁瑣無效率（因為每一題都要建構）使課堂上教授內容變少

結論：
新的教學方法能修正舊的教學方法，但仍有其侷限性，能補足舊法的缺點卻也必然產生新的缺點。建構式數學之所以引發爭議除了思維的轉換、調適的困難外，對於建構式數學的師資培育不夠紮實更是重大關鍵。過去的傳統數學反映的是重知識指標的時代，而現在的建構式數學反應的是重能力指標的時代。全球化的今天，我們仍如同以網跟隨著歐美的腳步前進，而在歐美對建構式數學已有質疑的情況下，台灣是要隨潮流漂泊抑或重新省思自己，就待教育部的答案了。

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