4月18日 省思雜記-圖文歸納教學法
壹、上課內容摘述
一、PWIM的特色：由學生自己發現、建構，讓學生在學習的過程中，體驗到發現的驚喜。
二、Instructional v.s. Nurturing effects
直接的教學效果：自我學習能力、語言習得之技巧。
間接的養成效果：寫作表達能力、成為有文化的讀者。
三、圖文歸納教學法適合課程：
1.語文
2.發音
3.拼寫
4.閱讀
5.書寫
貳、對我的衝擊
老師在上課時提到，PWIM這種教學法比較適合語文類科使用，因此對這種教學法並沒有多加的注意。但想到大學時，曾經選修過「田野調查」、「原住民歷史與文化」和「台灣古蹟與文物」這三門課程。這三門課程，分別由三位不同的老師所教授，但在教學中，卻都曾經使用過這種教學方法。老師利用圖片、照片和幻燈片等工具的輔助，幫助我們瞭解原住民的特色，或是由台灣各種古蹟建築的照片，使我們歸納出台灣建築的特色。因此，在實務上PWIM這種教學法，在歷史科的運用亦相當的廣泛。
參、未來使用上的規劃
未來在使用上，我認為在講授與藝術史相關的課程時，可以運用PWIM。因為一般在講述藝術發展時，大部分只強調藝術的發展史，而這可以依靠傳統的講述來完成。但在講述該時代的藝術風格時，若只依靠課文上的敘述和課本上少量的附圖，相信學生一定無法清楚的瞭解何為該時代的藝術風格，最後只能記得字面上的敘述。因此，如果運用大量的圖片，使學生自行歸納，並輔以適當的說明，一定可以使學生明白課文上所敘述的內容。
肆、教育文摘參考
引用網頁：
http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/pwim/
The following list of advantages of the PWIM is drawn from Calhoun (1999).
The strategy emphasizes phonics, grammar, mechanics, and usage of Standard English.
Pictures provide concrete referents for the learning of new words, phrases, and sentences.
Because students are using pictures related to content material under study, they feel a part of the classroom community and can participate in class activities.
The picture word chart serves as an immediate reference to enable students to add these words to their sight vocabulary. The teacher can choose to emphasize almost any sound and symbol relationship (introduced or taken to mastery).
Students are assisted in seeing the patterns and relationships of the English language, enabling them to apply this learning to newly encountered words.
Students hear and see words spelled correctly and participate in the correct spelling and writing.
Learners benefit from the teacher modeling of the key words and concepts. With extensive practice, they can begin to learn how to create sentences and paragraphs related to the subject under study.
