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清字法

山達基中發展了九種方法來幫助清字彙定義。

它們包含用不同的方式，來找出造成一個人的困難的誤字。從找出你在讀的內文中所不懂的字，到弄清楚與你工作相關的關鍵字彙，甚至追溯到多年前你研讀的學科中的誤字。

以下列出的其中三種方法在日常生活中非常實用。

基本清字法

基本清字法是要一個人從有問題的地方往前找出誤字。這是山達基中清字的最基本方法。

一個學生應該明白如何在學習中成功地跟上進度。也應該能夠處理減緩或阻礙他前進的因素。他要應用技術來輔助自己。

應用學習技術的學生，每當遇到不懂的字時一定會查字典，絕不含糊帶過任何不懂的字。

若這個學生碰到困難，他自己、他的搭檔或輔導員要用基本清字法，來排除那些干擾或減緩他進度的任何障礙。

等到他感覺頭昏眼花或「昏昏欲睡」（或到疲倦、想睡或倦怠，如同打了麻藥或服藥般）時才發現他有誤字而來處理，那就等太久了。如果你曾看過一個學生讀書讀到一半就睡著了，就是一種昏睡現象。早在這種情況出現之前，就該讓學生找出誤字。當他學習速度減緩或反應不如十五分鐘前「明亮」時，就是該讓他找誤字的時候了。有誤解的不是片語、一個想法或概念，而是一個誤字，這種情況總是發生在主題本身沒有被了解之前。

基本清字法的做法如下：

1.                發現學生趕不上進度，而且不如原來「明亮」、表現的不熱衷、課程上太久、呵欠連連、沒有興趣、亂塗鴉或做白日夢等等。

2.                此時他必須往前找出誤字。總是沒有例外會找到一個誤字。也許是在前兩頁或更前面的一個字，但總是在前面的課文裡，絕不是現在他讀的地方。

3.                學生回頭找到了誤字。但若找不到，一個人可以從課文中挑一個可能是誤字的字，並問他「──（這個字）是什麼意思？」、看看學生是否能回答出正確的定義。

4.                學生在字典中查這個字，並根據之前的清字步驟清字。口頭上自行用這個字造幾個句子，直到他造的句子反應出他確實理解這個字。

5.                這個學生現在再去閱讀含有他誤字的那一段。假如還沒有「明亮」、不想繼續下去，也不覺得比較高興的話，那麼就表示在這之前還有另一個誤字。重複步驟2至5把那個誤字找出來。

6.                如果這個學生現在明亮了，覺得比較高興了，就繼續念下去，從誤字所在的那一段開始，念到先前攪不懂的那一段（也就是步驟1開始的地方）。
現在，學生對他所學的主題會很熱衷，這就是基本清字法的最終結果。（若你略過誤字或在內文中有更早的誤字，就無法達到這個結果。若是如此，重複步驟2至5）。如果學生現在覺得很熱衷了，讓他繼續下去。

好的清字是回溯的系統。一旦學生變得遲鈍或困惑了，就得往回找。你會發現他不懂的字出現在麻煩開始之前。如果這個字找出來了字，意思也查懂了，而學生還沒變得很明亮，就說明了在更前面的地方還有個誤字。

只要你能理解下面這一點，你就可明瞭上面所說的了，即如果這樣做還沒解決問題，那麼學生似乎遇上麻煩的地方就不是問題真正的所在。否則，問題早就解決了，不是嗎？如果學生知道自己不懂得什麼，他自己就會去解決了。所以，跟學生的討論他不懂的事物是徒勞無功的，他的麻煩是在更前面的地方。

瞄準誤字

這個公式是找出學生沒有問題的部分，和現在出現麻煩的部分，而誤字就一定出現在兩者之間。它應該在他沒有問題的那部分的尾端。

只要按照這裡所描述的去做，基本清字法是非常有效的。

大聲朗誦清字法

要找出一個人在書中或書面資料中不了解的字，一個很有效的方式叫做大聲朗誦清字法。

當一個學生獨自閱讀時，可能會不自覺的略過誤字。然而只要他略過誤字，他的閱讀就會有麻煩。

在大聲朗誦清字法中，讓他大聲的閱讀教材，而聽他閱讀的人要幫助他找出誤字並加以清字，這個人就稱為清字員。

大聲朗誦清字法通常由兩個人交互進行：一個人先擔任清字員，幫助另一人清字，然後角色互換，剛剛接受清字的人變為清字員，幫他的伙伴清字。
一個字被誤解的方式可以有許多種。對一個進行大聲朗誦清字法的人，知道這些不同的誤字型態是很重要的，一個字會被誤解是因為：
1.一個錯誤（完全錯誤）的定義－一個人讀到或聽到「貓」（cat）這個字，卻以為「貓」意指的是「盒子」（box）。這已經錯到不能再錯了。
2.一個編造的定義－一個人年輕的時候，若拒絕去做某件有膽量的事，便被他的朋友們戲稱為「娘們兒」（girl），因此他便自行把「娘們兒」這個字定義為「懦弱的人」。
3.一個不正確的定義－一個人讀到或聽到「電腦」（computer）這個字，卻以為是「打字機」（typewriter），雖然打字機和電腦都是機器的一種，但就「電腦」這個定義是不正確的。
4.一個不完整的定義－一個人讀到「辦公室」（office）這個字，以為指的是「房間」（room）。「辦公室」的定義是「企業、專家或政府部門進行業務的建築物或一個或數個房間」，因此這個人對「辦公室」的定義是不完整的。
5.一個不適當的定義－一個人在這句話「我今天完成了第3－7項」中看見破折號（－），但他以為是減號，可是又覺得3無法減7，因此看不懂這句話。
6.一個同音異字（指聲音或符號有2個或2個以上明確不同的意思）的定義－一個人聽到「period」（時期；句號）這個字出現在「這是歷史上一段很混亂的時期」（It was a disorderly period in history.）這句子中，但他知道「period」有句號的意思，表示停止。所以他以為世界在那就結束了。
7.一個替代（同義字）的定義－一個人讀到「碩大」（portly）這個字，以為是「肥」（fat）的意思，「fat」是「portly」的同義字。但這個人誤解了，因為「portly」意指「高貴而莊嚴的龐大與厚重」。
8.一個省略的定義－一個人聽到這句話「這裡的食物太油膩（rich）了」，他知道rich的兩個定義分別是「有很多錢、土地和產品等等」和「有錢人」，但他們都不符合這句話的意思，他不懂食物和一堆錢有什麼關係。他不知道rich在這句話中意指「充滿奶油、蛋和調味料等等」。
9.一個無定義－無定義是指一個「不了解」的字或符號。一個人讀這句話「這個行業沒有任何利潤（lucre）」，但是他一頭霧水，因為他沒有lucre的定義。這個字指的是「財富；錢（多半是一個輕蔑的字眼）、像是黑錢（filthy lucre）」。
10.一個拒絕的定義－一個人拒絕去查閱星號（*）的定義。和他討論之後發現，當他每次在書頁看到這個記號，就知道內容會是「非常難讀」、「文言的」、「艱澀」並「很高深」。
    若一個人在閱讀或受教育的過程中，習慣性的略過許多誤字（幾乎在現代文明中每個人都有這種情況），他的能力和智力都會降低。他寫的和說的，別人不懂；他也無法閱讀和聽懂別人說什麼，很快便失去溝通能力。他可能覺得世界變造陌生，沒有人了解他（事實正是如此），生活很不幸，別人甚至覺得他像個罪犯。充其量他就會像某種機器人或僵屍。由此你可以發現認清誤字是很重要的。

    大聲朗誦清字法有效的原因

    一個了解書中所有字的學生能夠完美的將內容大聲唸出來，也會覺得頭腦清楚機靈，並對所讀的內容徹底了解。但若他跳過他不懂的字或符號，就會影響他的音調和生理狀態。他的聲音也許會變，閱讀時結巴、皺眉頭、瞇眼、或其他反應方式。

    若你還記得一個人跳過不懂的字彙或符號後，頭腦會變得一片空白，就能輕易了解以上所述。他在不懂的部分可能會唸錯，或可能跳過不懂的地方繼續讀，然後唸錯之後的一個字或符號。他覺得自己越來越笨拙，並會更努力的讀來補救。此時學生總是表現出一些不良的動作，這時清字員必須要立刻注意並處理。

    不良反應是指除了輕易、自然且完美的閱讀之外，學生所做的任何其他事。可能出現的不良反應，以下有一些例子：

1.      學生在所讀的句子中隨意增加、略過或改變一個字。

2.      學生唸一個字時結巴或唸錯。

3.      學生暫停或減慢閱讀速度。

4.      學生皺眉或看起來不確定。

5.      學生身體部分僵硬或緊張，像是瞇眼、緊握雙手、咬嘴唇或其他生理反應。

6.      學生吃力的閱讀著。

7.      學生閱讀時，態度敷衍而僵硬（當他被那些對誤自字一無所知的人強迫去「正確」閱讀後，就會出現這種態度）。

其他的反應也會出現。

以上並沒有列出所有的反應，但目的是提供一個人一些要去注意的徵兆。當一個人在很微弱的光線中閱讀、眼睛有毛病、文章中手寫或鉛筆的校正看不清楚時，他也可能結巴。這是有可能的。因此，大聲朗誦清字法只能在明亮的光線中進行是必要的，如果學生有近視，就該讓他戴眼鏡，你也要確定文章內容中不能有任何污漬或遺漏。所有可能讓一個人「看不清楚」內容的因素都要被排除，否則學生只會說他看不見，或燈光太暗或其他錯誤的真正的原因（理由或導因）。

任何時候一個人朗誦出現錯誤或有不良的反應時，就在他出問題的那一點或那一點之前，總是會找到一個誤字。

例子：學生正大聲朗誦書中一頁。他讀到「雷蒙若有所思的慢慢走回家」，接著他皺眉。清字員此時藉由跟他書說：「暫停」來停止，接著問他：「有哪個字或符號你不懂？」（如果學生不明白他為何被叫停，清字員便告訴學生他觀察到了哪一種反應。）

於是這個學生回頭看他剛讀的，他對「慢慢」這個字不是很確定，於是他告訴清字員這件事，並用字查這個字，然後用它來造句直到完全明白為止。

若他找到了這個誤字並且弄明白了之後，他就會頭腦清楚起來，並再度清晰且正確的閱讀。

做法：

1.      學生和清字員對坐著。
學生和清字員找一張桌子相對面而坐，每個人都有一篇待清字的文章，清字員要同時能看見學生和他面前的文章。

2.      準備字典。
一本好的、簡潔的或學生可能需要用的任何字典都應該隨手可得（除此之外，不要用「袖珍字典」，它和一本簡潔的字典不一樣。袖珍字典是你在一般商店的書架上買得到的，它常把甲定義為乙，又把乙定義為甲，且省略所有的定義和所有技術上的定義）。

3.      學生對誤字的辨認。
在學生開始閱讀之前，要告訴他若他碰到任何不完全了解的字就要告訴清字員，或是如果他看到他不知道意思的字，他應該停下來去查字典，而不是略過這個字。我們應該鼓勵這個學生自己找出並查清他不懂的字，清字員也應該讓他去查清任何他覺得是不懂的字。大聲朗誦法可以增進學生這方面的能力，以便未來他可以自行找出並清他自己的誤字。

4.      學生對清字員大聲唸出文章內容。
學生對清字員大聲唸出文章內容，當學生讀的時候，清字員對照手中的副本，觀察這個學生並仔細聆聽。
清字員必須十分警覺地去觀察或聆聽學生閱讀時的不良反應。

5.      不良反應等於誤字。
學生在閱讀時做出不良反應，對清字員來說就是有誤字的跡象。此時學生和清字員便要確切找出被誤解的字或符號，有時它會在出現不良反應的地方或在那之前。

6.      找出誤字。若學生自己沒發現他的不良反應，並且繼續閱讀時，清字員便說：「暫停，你有哪個字或符號看不懂？」去引導學生找出誤字是清字員的責任。它不是在不良反應出現之前，就是在反應出現的那一點上，重點是他要必須引導學生去找到它，然後查字典清這個字。
學生可能立即指出他的誤字並告知清字員，或是學生可能找不到，而需要清字員的協助。
清字員幫助學生從他有不良反應的那一點往前找、一直往文章的更前面找，直到找到誤字。清字員也可以幫學生做抽查。抽查就是從學生已經讀過的內文中挑選一個字，看學生是否知道這些字的定義。清字員可以挑選一個稍早讀過的字，然後問：「───（某某字）的定義是什麼？」
如果學生對任何字感到不確定或是下錯定義，那麼這個字就要用字典好好查清楚。

7.      清字。
一旦找出了誤字，一定要查字典徹底清得乾淨，並使用第18頁「清字的步驟」中的程序。

8.      重讀句子。
清字員要求學生重讀一遍找到誤字或符號的句子，如果學生重讀一次時是正確的讀並已了解內文，便繼續讀下去。其後任何不良反應都要被處理，就是要找出誤字，並查清它，就如同以上所述之步驟。

9.      大聲朗誦到文章結束。
大聲朗誦清字法要持續到要清字的文章唸完為止。
這時候兩位進行大聲朗誦清字法的學生角色互換，剛剛結束清字的學生變成清字員。
那位學生就進行文章中相同的段落，並接下去進入新的一頁。
他們就像這樣輪流進行每個段落，直到兩人都唸完所有內容。

注意事項和建議：

    有時候學生在清字時與清字員發生爭執或不愉快，若有這種情況發生，一定是出現以下情形的其中一種：

1.      學生對沒有不懂，卻被強迫承認那是「誤字」。

2.      真正被誤解的字沒有被發現，且被略過。

要知道是否查錯了字，你可以藉由問這個學生，他有沒有被要求去查閱他已經明白的字，來澄清任何被錯誤查閱的字。如果事實真是如此，那他便會開心起來，並告訴你他被錯誤的要求清一個或多個字。這樣一來，就可以繼續進行清字法。

    若以上的方式行不通，就表示有忽略到一些誤字，此時清字員讓學生回到他先前讀得好的地方，然後再往下讀，遵照大聲朗誦清字法的步驟，來找出被忽略的誤字。通常會發現他們忽略了好幾個誤字，而不只是一個。

    確實應用大聲朗誦清字法的結果，就是讓學生確定他在資料中已經完全沒有誤字，因此他能輕易的學以致用。

    大聲朗誦清字法是文明的偉大救星。

    確實按照書中的描述，正確地執行大聲朗誦清字法是很重要的，否則人們將無法得到從此清字法中所能達到的巨大收穫。