聯合報前兩天都有關於能力分班的投書,
剛好寫好一個能力分班的報告,所以有點心得跟大家分享.可惡的聯合報打電話到我家問有沒有一稿兩投又沒有登(我安慰自己說是因為修憲太重要了),所以我自己登囉! :)
由於是投書,語氣都變得很正經,還不可以太激烈省得惹麻煩,所以覺得這篇投書不像我寫的是很正常的啦!!
常態分班與學科分班
聞貴報民意論壇兩篇對常態分班與學科分班的論述，發現其論述邏輯都還停在兩者誰是誰非的零和思考，筆者欲從教育的另一個角度提出可供反思的想法。
根據美國對能力分班的研究，多位研究者發現能力分班或學科分班並不如其字面容易實施，也不是實施後就可以就可以收到「因材施教」的效果。雖然無論美國或台灣的家長或一般大眾的調查都認為能力分班可以對教學有利，但美國某些研究者的研究指出，鮮少證據證明能力分班對學生能力的整體效果比常態編班有效，在這裡我們要注意同樣的結果也出現在我們所稱的「學科分班」上。
雖然要不要學科分班或能力分班還是一個吵翻天的議題，但台灣早已經在民國八十六年禁止能力分班（成效如何?），只有在國二、國三時可以因學科進行分組教學，因此我們可以試著想像接下來會有什麼問題以及計畫該如何因應這些可能的問題。
國內學者也已提出，如後常態分班只是將原本後段班的學生變成班後段，而未在課程與教學上改進的話，原本的後段班學生仍無法受益。同時，如果學科分班進行時，教師們未對學生抱有同樣的期望、未隨時查覺學生的進步讓學生進入下一階段的學習，在學科分班較低能力班的學生同樣無法受益。同樣的，在學科分班教高能力班的學生突非猛進，還是可能會有部份學生在無意之間被忽略了。
除了配合現今的改版教材外，教育者也應該摸索各種「同時教不同能力學生」的教學法，可能的方式包括建構性教學、合作教學、甚至電腦補助建構教學等等，教者者更可自行設計適合自己班級地區的教學法，加上現今教育班推動的小班制，各類教學法更有實行的可能，考量點就是不要讓在所謂「低能力班」的學生被忽略或犧牲了。同時我們也要重視在低能力班學生的情緒及感受，在教師與學生的適當溝通之下，試圖讓學生了解學科分班的意義並鼓勵學生發揮潛能，保持對自己能力的信心。在常態分班還未完全消除，能力分班的實行尚在摸索的階段，希望教育者可以隨時吸取他國經驗並改進可能發生的問題，相信我們會做得更好。
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