2008親師生三贏系列講座結論報告
21世紀教育協會理事長倪顯光
站在21世紀的第一個十年，遠眺這一個全新的世紀，對應我們的古訓「百年樹人」，期望自己從本質上去思考教育，但也更希望大家更有遠見的替未來九十年間的後代子孫，高瞻遠矚的修正國家的教育政策和制度，使之『堅持遠見、整體規劃』，並落實在現代民主法治的運作下。新政府在520馬英九總統上台後，全民最關注的兩項議題，第一個是經濟、第二個就是教育文化，表示大家都深受其苦，但長期背負著中國威權封建科舉考試的文化包袱，過去教育的刻痕深陷在意識和潛意識中，不相信學生是有能力調整自己、有自律的可能(註一)，和每個人都希望「自己今天比昨天好」的傳統教育制度，還在戕害著我們民族的幼苗！
在全球化和電腦、科技、資訊的快速進步下，全世界的每一個國家都不敢掉以輕心，各國對21世紀核心競爭力的研究，並透過教育改革因應這個世紀可能的變化，可上推五十年。資料上所列的「8大關鍵能力」、「學習的四根支柱」、「核心就業技能」、「21世紀需要什麼樣的人才」、「一生的獲益」(註二)，在在顯示符合人性、時空、最佳國家福祉的教育制度，必須是能幫助學子建立自信、激發生命潛能和活出健康的人生，並能面對及適應新經濟結構的需求，符合未來公民需要的教育。過去的升學考試及現在的基測和學測，讓我們的成長、學習過程充滿了痛苦，不但無法建立學習的興趣也使大多數人喪失了自信，且無法同理他人，更與21世紀的發展方向背道而馳。
在過去的大環境裡，衡量一個人將來是否會有成就的惟一標準，在於它是否通過聯考的考驗，也就是說只有一把尺來量所有的成果，但如今已進入『知識經濟時代』，知識經濟的特色著重在發展能力和創新，第三波的作者托佛勒對台灣曾提出以下的建議，「我們送小孩上第二波的學校，這是個非常錯誤浪費的決定，這些學校是為了配合一個世紀前，工業時代所設計的，訓練小孩當個工廠工人…」、「把每個學生當成不同的個人來教育、強調創新，有這樣的系統…」、「所以改變學校系統，在我眼中是城市增加競爭力最基礎的一件事。」(註三) ； 而MIT經濟學大師梭羅也在台北資訊科技大會說「台灣不改變，就只能一直模仿」(註四) 。
所有的先進國家，尤其是北歐數個號稱落實國父「大同世界」理想的國家，在教育上都著墨最深。例如以貫穿改革脈絡「一個也不能少」的平等精神，促使絕不因政黨輪替而改變，教改政策成功的芬蘭(註五)；以及丹麥：沒有成績單的第一名(註六)。當世界各國都在傾整個國家、企業和民間的力量來支援教育所須要的資源時，教育的方向正確與否必更為重要，絕不能因循茍且而被洪流遠遠拋在後面。
台灣的教育強調升學，人與人、人與團體的關係很少被敎到，中國的「五倫」也只關心自家人及上下威權從屬關係，很少談個人與團體的相對關係，只關心個人成就與家族利益的教育，當然塑造出缺乏關懷群體眼光與世界觀的社會公民；我們的觀念是過去的教育給我們的，但問題是在21世紀這麼一個快速變化的時代，地球變小了，我們生活的世界變大了，世界的觀念很快的就會激盪到較封閉的文化社會，造成觀念的衝擊和失調，我們的文化要在傳承之後不斷創新重建，就是要能洞察情勢，反省後再創新局。(註七)
這幾年大家面對的衝突與掙扎，在拜訪多位校長時一再聽他們提到「理想」與「現實」，但是共同的聲音就是『升學考試再不改變，教育就不可能正常化』，和教育制度應有新時代和新觀念的修正。面對新的一個世紀，大家想辦真正的教育，不再是形式的教育，而重視人文教育，將知識與個體的生命連結，讓每個學生活出生命的意義，協助他們了解自己和自我實現，會選擇也為自己的選擇負責，懂得如何獲得知識技能，懂得如何面對人生問題，成為一個關懷他人、社會和地球的成熟公民是今後教育的主流，也是民主已開發國家一定要走的路。(註八)
教育之所以重要，就是今日的孩子大約15年到20年後會成為社會的中堅份子，我們的社會、國家也將由他們來帶領，所以我們必須想想看2020至2050年是什麼樣子？那時候的他們要有什麼能力？我們要做些什麼才能讓下一代更好？而政府存在的價值，是照顧好「每一個」人民，並能以國家之力來替國民的現在與未來，做出高瞻遠矚的長遠整體規畫和執行，這些年回顧國人在人類文明演進彼此傾軋中所吃的苦，有時只能以中國人剪掉辮子才一百年來自我安慰。
五二0對大家是有著特別的意義，我們希望能夠有新的思維、新的
作法，讓廉能的政府和全心為國服務的行政人員，重新贏得每一個百姓
對國家的信賴，大家見賢思齊、見不賢內自省，一起為有品質、人性化、
富足的台灣而努力，並將民主法治下訂定的法律，真的透過我們的討論
來落實，並從制度上去改變，有目標、有理想及長期穩定的推動，這將
對整個國家前途和人民幸福有多麼重要。
教育工作是「人文化成」「潛移默化」的工作，老師和家長必須真正付出愛心、耐心、關懷孩子才能讓人感受師恩和父母的大愛，為孩子設想將來情境，讓他們學習面對未來，培養學生解決問題的能力，做好生命教育，透過大家對生命的反思和實踐，協助每一個國民都能以不同的方式來看待自己，成為為自己負責和努力突破的人，追求自我價值，尊重生命，並找到生生不息的力量；若我們敎給學生/孩子的東西能夠讓他們帶著走一輩子，又能用一輩子(註九)，那種教育是大家每一個人最高的期望。
1. 財團法人向陽公益基金會於去年底公佈「2007年青少年生活痛苦指數調查」，結果發現青少年去年分項痛苦指數幾乎均高於前年，其中「學校環境」的痛苦指數升高最多，「政府作為因素」則是二十個指數中痛苦分數最高的一類。在另一項有關兒童不快樂指數的調查中，兒童不快樂的壓力來源，主要還是功課過重、時間不夠用及生活過於無聊單調。
2. 在2008.2.15台中一中舉辦的2008親師生三贏系列講座
第一場由教育部訓委會柯慧貞常委主講「21世紀的競爭力」
談到全世界各國研究『培養新世紀的核心關鍵能力』的結果顯示：
不外乎 1.溝通技能 2.團隊合作技能 3.問題解決技能 4.原創與進取技能 5.規劃與組織技能 6.自我管理技能 7.學習技能 8.科技技能
而Stein B.Jensen, et al. 在 ICEE 2001提出的
Competence=(Knowledge＋Skill)Attitude 次方
能力C = (知識K +技能S )態度A
這個Attitude就是芬蘭教育為什麼連年驚豔全球的原因，因為小孩會
主動想、主動問、主動找答案。
聯合國教科文組織在一九九八年提出「學習的四根支柱」
Learning to know(學習知的能力) Learning to do(學習動手做)
Learning to live t ogether(學習與他人相處) Learning to be(學習自我實現)
會後，一中的孩子提出很多問題，說不知他們的競爭力在哪？除了學科，其它就不容易體驗，沒有多元探索的經驗！
個人的優勢應該是向內看？或是應看社會趨勢？深入學習要怎麼學？
(我們看到e世代的孩子，只是需要給他們機會…….)
3. 教育部社教司副司長翁榮銅(2004)所提出的「知識管理在教育上的應用」
PPT (註十)
當前國內外環境情勢剖析
n 國際環境分析
1.知識經濟時代終身學習需求：調整教育內容，培養創造力。
2.數位化時代學習型態轉變：提供數位化學習環境，改變傳統的學習方式。
3.全球化時代國際競爭激烈：國際競爭取得優勢的關鍵繫於「創意」和「品質」。
從知識經濟反思教育
n 今日的教育仍因襲著過時的工業時代生產方法：根據年級、科目與課程、教授
時數，以制式化、生產線式的課程，透過制式的考試來控制。
n 在知識經濟時代中，教育並非一種儀式，教育的重點不只是灌輸知識，而是發
展能力〈基本的語文能力、數學能力、負責的行為能力、以及培養創造與合作
能力〉。
知識文盲新定義
n 知識生產量因資訊科技的普及運用而爆增
n 未來所謂的文盲，並不是不會讀書寫字的人，而是不知道如何學習的人。
組織的成長與發展亦須學習，為了組織文化的活性化，必須培養組織擁有孩子般的好奇心、培養對知識的關心、能看到事物的背面、將資訊趣味化及意義化，以豐富組織中的知識資產。
教學型態的改變
教師角色由 傳統教學時代 專家角色 上→下
改為 數位時代資源本位教學 學習促進者 (輔助)
主要教材由 傳統教學時代 教科書
改為 數位時代資源本位教學 不同形式媒體與教材
教學重點由 傳統教學時代 時事實記憶與複誦
改為 數位時代資源本位教學 學生自我提問、自我發現與建構知識
教學評量由 傳統教學時代 注重成果
改為 數位時代資源本位教學 評估學習過程努力與進步情形、並兼顧成果
當每個人都是大學生 ---李遠哲 主講
l 在民主多元化的社會裡，我們要教育學生的是，每個學生都能實現他的理想，而且我們的教育也能滿足社會的需求。
l 林肯總統說：「世界上沒有下賤的工作，只有下賤的人」。
l 「分數」這把尺扭曲了我們的教育，從小學一年級就開始衡量著每一個人。我們需要讓年輕人做自己喜歡的事，他才會盡心盡力、做得好、學得快樂。
在義務教育裡，我們與全世界都有的迷思是 : 我們絕不能迷信，三十萬個小孩，每個
小孩背景、性向都不一樣；而我們有一個課程、一個進度能讓他們以相同的速度走。
4. 而從我們因2008親師生三贏系列講座所收集各界的聲音
問卷中很多學生表示，喜歡的科目在學校沒有得到適當的學習發展，因為：課堂時數少、老師只知考試題目，卻不知該科目的生活應用，學校不注重、設備很破，沒有課，想學學不到 (很多學生提到電腦課)，覺得每天的運動量不夠的學生，幾乎佔了7成5…..…
我們的教育要如何培養學生或孩子未來需要的競爭力?
請聽聽大家的意見 :
※1.取消考試 2.減少班級學生數 3.減少課程份量讓老師也多一些自主空間。
※不要讓學習成為學生的負擔，學習的本質應該是讓學生們認識自我。
※增強幼稚園、國小師資專業能力，現有師資過度年輕化經驗不足，對孩子人格養成教 育、身心發展的助益有限。
※不適任教師及教師終身制是當前推動教育之瓶頸，亦是多元選修課程提供孩子學習機會的最大阻力。
※自主選修學習並未落實，必修課程太多導致強制學習未能達適性發展的教育目標。
※從自己做起，我們對了好了，孩子就對了。
※希望老師可以不要體罰。
※不要以老師的權力壓制學生的思想。
※健康的身體、語言能力及大量的閱讀課外讀物是基礎。
※如果孩子想講話發表意見時，一定要有耐心傾聽不應該責罵，仔細聽孩子要的是什麼?
※注意個別小孩不同要求，提供資源及鼓勵。
※使孩子歡喜或自主性的獲取知識。
※競爭力要從小養成，但又因小時候尚未成熟，用講述的方式傳遞思想，現在對小孩的學習或有幫助，但皆以知識方面為主，其實考試可以改成報告，報告可以是上台報告(可以培養勇氣)。
※讓他們自己思考跳脫一切教材。
※讓學生適性發展，勿以考試為重。
※課程多元化尊重學生個別差異減輕學生壓力。
※別再用考試引導教學，我常在想一些科目如:數學、理化以後真的有用嗎?
※有耐心聆聽小孩的聲音。
※過於傳統的教學孩子的思考能力會偏低，但現在的社會”創意”是潮流的趨勢，靠創意成功的例子也非常多，未來具備與眾不同的特質、能力才能創造新契機。
※多一些”人性”的互動與關懷，對孩子的肯定不要界定在課業成績上，在合作的團體中學習，以孩子實際需要極有興趣的能力來協助其成長。
※傾聽很重要，讓孩子有表達自己的想法，多讓孩子動腦思考。
※給予信心及鼓勵，相信會創造出許多成效，亦要多與世界觀多看及多聽。
※給孩子自由可以發展的空間，培養孩子獨立自主，有能力可以面對未來的壓力。
※不以成績為重，按照每個人的特性及喜好，發展自己的特長相信每個人都會活得快樂。
※教孩子思考的能力，自己找自己的方向。
※讓孩子快樂成長，在教學過程中發現孩子的興趣。
※多讚美鼓勵，並寬容不完美。
※給孩子多一些空間及自由。
※目前雖說是多元發展，但卻像另類的填鴨式教育，現在的父母為了讓孩子不要輸在起跑點，從小就補習，不論在學業或才藝。有些孩子因為一直不斷的被要求，但並不是每樣都做得到，而父母看到的一直是孩子做不到的事情，孩子因為做不到父母的要求，開始退縮、逃避，甚至到後面是放棄。 沒有信心的孩子該如何和他人競爭呢?從小可以多方面的讓孩子從學習中找到興趣，多鼓勵孩子會的，而孩子有興趣的多給予資源；考試升學並非這麼重要，教師給予觀念不該是”書讀得越高，未來越有保障”，若對其有信心的科目可以多支持，未來總有一個別人沒有的專長，這不是有其競爭力了嗎?多一點信心少一點責備，多一點鼓勵少一點要求，多一點自主少一點限制，我覺得才可以有其競爭力。
※傾聽是非常重要的。
※要信任孩子，才能延伸下一步，一同創造無限。
※不要輕易否定孩子，尊重孩子的意願及想法。
1.肯定孩子，不管成績好壞都要鼓勵她
2.指導孩子培養閱讀、運動、生活能力
3.與孩子維持良好的互動進入孩子內心世界
4.平等對待每個孩子
※課程活潑化，可採分科教學及分科學習的學程方式，延伸12年國教免除升學壓力及分數掛帥的情況！
※品德、禮貌、正面態度比分數更重要。
※社會價值觀決定家長思惟，家長要求決定學校及老師的方向，所以升學主義下的價值觀縱使老師再用心於非考試的教育，也不見得會被認同。良性的競爭如:
1.校內多方競賽2.校外多方面活動能力培養3.國際交流活動由政府及民間機構贊助栽培台灣人才。
※培養主動學習的能力及良好的生活態度是非常重要的。
※減少考試，不是說考試沒用，只是一天8節考4次這樣也太多了，讓學生只能唸書`哪來的時間去想什麼未來的競爭力；最好改成選課制，規定必修科目。才不會在沒有興趣的課堂上一直摸魚浪費學生寶貴的時間。
※8年前我幸運的可以把孩子送至美國讀書，出國前孩子沒有上過任何美語學校，只有一個星期2次的簡單會話，可是在短短兩年(小學畢業時)我的小孩拿到全校前十名畢業，我開始看到什麼叫”能力”，之後他在國中2年高中4年不但名列前矛而且生活經驗豐富，尤其高中他選擇了IB(國際資優班)就讀，今年他以SAT2240高分進入美國各大名校；但是我們依照他的興趣及能力選擇適合他的大學，在這8年中我看到了”台灣孩子”的無力感，也擔憂台灣孩子未來的競爭力在哪裡?
※ 1. 改善學校設施，增設多一點運動設施
2. 加讀書課
※ 改善學校教育設施，以資訊方式教育，提供多元的教育
定期提昇教師的教育能力、態度及方式
※ 培養思考能力及抗壓能力，因為我覺得只有最有頭腦及能接受失敗的人才有機會
※ 由於個人見識淺薄，所以提供的意見僅供參考
個人覺得應於國小發現學童的興趣或潛在天份，及時發現後於國中加以培養
人道知識觀念的灌輸盡力改善孩童的非善之念，相對的導師也須以身作則
培養健康概念，教導國民所需知識，基本體能等。
※ 基測不足以決定一個人可以讀的學校，應以平時的努力作為考量，不可讓基測否定學
生的潛力。
※ 每一堂課都是原來的科目不要借課。
(待續)
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