薄雪草記事﹒冷水坑生態人文工作室 生活即是教育學習現場，我的教育人類學筆記。 // 生活是我的田野，敘事是我的穿越線，書寫是我爬梳、重整經驗的方式。 // 散落著行旅中的吉光片羽，生活中俯拾的琉璃碎片，自己也不甚確定書寫主題的獨白，... 讓時間來闡明，幾乎都是自身的觀察和經歷的剪裁與潤。回首間，也發現自己的文字似乎建立在大量行腳的基礎上。 // 生活中難免有些事情難忘，特別是一次自然旅行的經驗，也可能會是喜怒哀樂、感想、盼望... 點點滴滴，交織成自己生命的軌跡。

999愛的鼓勵 20訂閱站台

近來，對於發展侷限在課室內的學習，工具性地使用圖畫書、傳遞濃縮過的抽象知識、執行標準化教案、乃至教具製作和操作、反覆演練至精熟，以及被時間表瓜分殆盡的時間....已感到有些倦意了。
 

前幾天剛翻出一本三、四年前曾經讀過一半的書『失去山林的孩子』，津津有味地重啟閱讀之際，總覺得似乎比過去更能理解書中意涵，彷彿也重新指認自己真正認同、深愛的教與學--回到「經驗」裡。
 

週二和小朋友們去裡山塾校外教學，或許有助於再次肯認那本書對於我、對於了解學習者真實需要的意義，我也覺得自己似乎從里山帶回了許多「光」。
再回頭檢視那些令我漸感厭倦、不自在的緣由，大致是兩類：
若我們分明已身處真實環境，為何還需要操作教具，不能夠直接體驗、向大自然學習？
如果學習侷限在課室內傳遞知識與操作教具，該如何充分連結教室內的學習與真實生活情境？
我覺得正是Sobel所指出的「與『美』距離遙遠」。 
 

巧合的是，今天清晨收到一封來自蝶園的信，知道可以回去走走、聽前輩怎麼解說，我也與那裡的環境疏離太久，決定將今天部分的時間耗在那兒了。

來自香港的師生一行離開後，蝶園的解說前輩提到，今晨有一隻流星蛺蝶剛羽化。
我們依循著他的指引，走進一條幾乎照不到陽光，導致澤蘭遲遲不開花的墨綠色小徑.....「流星」正停棲在很靠近根處一片葉子的葉背，一張一闔地，流動著翅膀上的星光.......
蝶園前輩說，透過相機鏡頭，能夠捕捉到牠一對藍色的複眼與紅色口器。
我們盡可能輕手輕腳地蹲低姿勢再抬起頭，想看清楚牠。然而林下的晦暗，讓身處暗影處的牠，深深陷入了夜空般難以說清楚的深藍或墨黑，對於人類肉眼有限的視力也形成一大考驗。只有那隨著呼吸吐納，悠哉開闔間搧動著的星光，在視網膜上留下最清晰的軌跡。

對於流星蛺蝶的認識來自十餘年前一本書裡的一篇文章，十年之後，我終於遇見了它。

我沒有舉起相機，也沒有帶走任何一張影像、一點星光。如果相機捕捉了星光，能夠留下的，也早已是過去的星光。
那麼，我對著流星許願了嗎？我只記得當下自己不斷嘆著「好美呀！牠真的好美！」

我想，那就是我由衷的心願。