薄雪草記事﹒冷水坑生態人文工作室 生活即是教育學習現場，我的教育人類學筆記。 // 生活是我的田野，敘事是我的穿越線，書寫是我爬梳、重整經驗的方式。 // 散落著行旅中的吉光片羽，生活中俯拾的琉璃碎片，自己也不甚確定書寫主題的獨白，... 讓時間來闡明，幾乎都是自身的觀察和經歷的剪裁與潤。回首間，也發現自己的文字似乎建立在大量行腳的基礎上。 // 生活中難免有些事情難忘，特別是一次自然旅行的經驗，也可能會是喜怒哀樂、感想、盼望... 點點滴滴，交織成自己生命的軌跡。

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   應前同事藍藍之邀，昨天早上和阿德去頂埔國小五年級上民俗植物與月桃編織。
   導師一再說到，她覺得，她有必要強調孩子們對於來上課的家、叔叔阿姨們要懷有一顆感恩的心，並且明白每位來分享的叔叔阿姨提供這些精彩的課程，背後的用意；孩子們也必須要明白，這不是天上掉下來的或他們應得的，而是叔叔阿姨們希望能將美好的經驗傳承給孩子們，豐富孩子的學習與生活視野，運用自己休假的時間來班上分享。
   細心的導師發現，有不少孩子時常在我講解完、示範完之後，就馬上舉手說自己不會，不敢自己嘗試，深怕做錯，有些甚至是很簡單的步驟。下課後我們和老師討論，覺得很可能是許多孩子平常真的非常缺乏動手做的經驗。
   完成編織之後，老師又特別再用十分鐘時間，請小朋友們發表他們從這堂課學習到甚麼？讓我們能夠從孩子們口中得到直接的回饋。
   導師送我們到校門口的途中，她特別提到說，她覺得這堂課背後的理念跟社會領域某些的談到環境與永續生活的單元非常契合。她其實也有注意到這個世代的小朋友們，知識方面的學習，都可以回答得頭頭是道：怎樣是友善環境的行為，他們都知道；但是，在生活中選擇的時候，卻跟「知道」有一段落差，寧可選擇對自己方便好用的。或許因為父母們也都是這樣吧，寧可選擇對自己較便利的，而不是對環境較為友善的。
   我跟導師說，我和阿德也是因為觀察到這種現象，所以才更覺得需要發起工作假期，希望透過親子共同學習累積「實踐的知識」。雖然不確定能夠發揮多少影響力，但是它是凝聚一群價值認同者的機會。