用一枝筆 隨身擁有一枝筆 這件事並不那麼神奇 所以我們都知道 保留刻苦銘心的回憶 寫下分分秒秒的畫面 只要照相機就可以 但想隨身擁有一個回憶 其實用一枝筆 用一點心 就可以化腐朽為神奇 這個站寫的一些心情點滴 不為什麼..只為追憶.. 以及閱讀同好的我和你

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(照片取自網路)



        校園中孩子們流行的話題總是一陣又一陣的，特別是帶班的老師很容易察覺到。還記得以前上學時，班上都會流行養寵物。有陣子因為老師的課程有所要求，每個人都得帶自己所養的魚，搭配著各種五花八門的魚缸，所以那陣子班上簡直就快變成水族館了；另外有一次是流行養蠶寶寶。只要前一節課老師交代過，下一節課妳會看到合作社一定人滿為患，爭相買著蠶寶寶與桑葉。

當然除了老師交代的東西之外，小朋友自己帶的童玩盛行狀況更是不計其數。這其中不管是陀螺、紙牌、或者橡皮筋，每個人都是如數家珍。上課老師規定的課本器材可能有時會忘記帶，但一說起這些童玩寶貝，每個人都能夠準備十分周全，深怕一不小心跟不上大夥的流行腳步，而被團體忽略。

因此，這陣子當某樣東西放在我桌上時，而且越來越多同學撿來，卻沒人認領時，我很肯定這東西八九不離十，是班上流行的主角。

很快地答案揭曉，這次要討論的失物是水晶寶寶，不過失主是誰我卻不知道。

這一顆顆晶瑩剔透、有如珍珠的小東西，最近出現的頻率似乎像H1N1有逐漸增加的趨勢。下課後的地板、午餐時的洗手台，現在就連我的辦公桌也有無名氏捐獻過來。

有鑑於此，我利用課堂時間與孩子們作了討論。

當然一問到誰有在養，孩子們都互不相讓，爭相舉手直說「我我我」，有些人甚至還比較起來誰養的多。在流行的氛圍下，爭取同儕認同，這是合乎常理的。

不過，一問起誰是這場事件的兇手，大家竟避之唯恐不及，個個沈默以對。由於寶寶上面並沒有刻名字，裝寶寶的罐子也沒有標籤記號，加上，每個人都說自己現在手上已經有一罐了，因此每個人提出了屬於自己的不在場證明，證明自己的清白。

這次要抓到兇手的機率似乎微乎其微，不過還是得想想辦法。

「老師並不反對你們擁有它，畢竟那也算是你們的童年。不過老師卻有個疑問」我繼續說著「如果說這罐擺在老師桌上，沒人認領的水晶寶寶罐子是不小心遺失到地上的，那就算了，希望請大家多注意，下不為例。」

一聽完，有些孩子似乎吐了口大氣，也間接透露養殖水晶寶寶的盛況。

「那那些在洗手台裡面的水晶寶寶呢？這應該是很刻意的倒在裡面的，我想問為什麼？」

「老師，這你就不懂啦！」一位班上有著『鬼靈精』綽號的同學馬上舉手回答：「水晶寶寶養大之後，倒在水槽或水溝裡，它就會跟冰塊放到外面一樣，自己消失不見。」一些同學也跟著附和著。

「對阿！而且新聞也有說，它本身的成分很環保的，不會破壞大自然的。」這位同學的論述刻意加強了倒在洗手台的合法性。

「所以你們買來，就只是為了把它養大，然後丟掉？」我刻意拉長了語調，也重重地強調我想探討的部分。

「老師，沒那麼嚴重啦！它又不是真的有生命！」另一位同學連忙解釋著，一說完，覺得自己秉持正義，像是站在真理的一方。

「沒有生命的東西，就應該隨便丟棄…..？」這一刻的靜默是可想而知的，台下的同學頓時啞口無言。最後，我再三告誡著孩子得好好處理與照顧好水晶寶寶，這件事於是就到此為止。

　　以上是去年夏天的事情，猶在我心，而勾起這段回憶的始末，是最近看的一部電影：『和豬豬一起上課的日子。』

故事描述大阪某間小學6年2班的菜鳥教師星老師，為了讓孩子體驗『生命教育』，於是他帶了一隻小豬進教室。以「養大後吃掉」為前提，向學生們提議到畢業為止的一年時間，輪流照料這隻小豬。

相處一年後，孩子們卻跟小豬有了難以割捨的感情，儘管最後時間到了，大部分孩子仍於心不忍，甚至有孩子這樣說著：「我們不能吃掉小P，她也是我們的同學！」

吃？還是不吃？一年半的飼養，在孩子們即將畢業之際，為了處置小豬，師生間展開了為生命的議題作深切的討論，其對話內容著實發人深省，看完的人無不動容。而水晶寶寶之於我們班，縱然是無生命的寵物，到底是隨意丟棄，還是細心善待呢？

看完電影不久，我期待著要分享小豬的故事給孩子聽，並且藉此和水晶寶寶事件來作比較。

『有生命的小豬擁有存在的價值，那麼無生命的水晶寶寶，是否該有存在的尊重呢？』

孩子能回答出什麼樣的答案讓人很難預料，但我很確定這是在故事結尾我想要對孩子問的問題。