讓規矩伴隨教育的全過程
規矩，矯正方形、圓形的兩種工具，多用於比喻標准和法度。
俗語講，“不予規矩，不成方圓”。正道出了規矩，即標准和法度在教育當中的重要作用。為此，我們在實施教育的過程中，首先要有一個標准和法度，及我們做事情要有一個標准和法度，不做無標准、無法度的為所欲為的事情。
我們所說的標准及時對教育的對象——學生而言，也是對教育的直接實施者——教師而言。比如說，我們要上一節課。這一節課的目的是有的，是要學生學到某些東西，掌握某些東西，可以運用學到的這些東西去解決某些問題。我們在上這節課時，就要讓學生明白，達到一個什么樣的標准，學生就算學會了這些東西;達到一個什么樣的標准，學生就算掌握了這些東西;達到一個什么樣的標准，學生就算能夠運用學到的東西解決問題了。而作為教師也得明白，我們的課上到什么程度，達到什么樣的一個標准，就能算作是讓學生學會、掌握和運營我們所教的東西。從更細致的角度來看，學生學習過程中，比如說做某一道練習，做到一個什么程度，做成什么樣子，就算達到解決了這一題目的標准，這些都必須要給學生一個標准，給教師一個標准。
如此就要求我們在學校的管理中，對學生的行為、教師的行為都要有一個標准。教師做事，要有做事的標准，學生做事，也要有做事的標准。比如說，教師的備課要備到什么程度，知識上要怎樣處理，處理到什么程度，方法上要怎樣處理，處理到什么程度，作業要怎樣進行，要進行到什么程度，都需要一個標准來要求。學生打掃衛生、整理內務、上課的狀態、作業的狀態，都需要有一個標准。只有這樣，教師和學生才能知道，事情要怎樣去做，做成什么樣就算完成了任務。
再說法度。筆者以為，學校的法度，在與執行規章制度是的尺度，在於執行規章制度時的公平公正。一個學校只有做到執行規章制度是的公平和公正，執行人不徇私舞弊，才能使規章制度起到恰當的效用，才能調動教師和學生的工作學習積極性，為學校的長遠發展奠定基礎。也就是說，同樣的問題，出在不同的人身上，應當也必須得到相同的處理，而不能因人而異、因時而異。
這樣就要求我們的教育全過程用一以貫之的標准和法度來維系，不可半途改弦更張、不可半途而廢，更不可因人而廢。用制度進行管理，用制度來約束和塑造教師和學生，應當也必須成為教育的一種習慣。
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