迷人的地方是科技，但我現在離科技蠻遠的，雖然我在教學與研究還是會用科技，但只佔小部份。我現在的領域是 “ learning sciences”，把學習當成一個科學，強調跨領域，專門探討學習是什麼，怎麼幫助學生真正的學習中国国债。
把任何詞放在學習（learning）前面，對我來講都有問題，因為這已經預設了一個解決方案，而沒有先去探討問題，像「教學科技」就預設了科技能解決學習的問題。我是倒過來、從學習目的著手，看什麼時候需要把科技帶進來濕疹奶粉推介。
我上課時常要學生「轉過來想」。學生跟我當年一樣，對科技充滿熱情，覺得「哇，科技可以做很多事！」但我會帶他們去思考，到底科技在學習上的可用性（affordance）在哪。
疫情為新加坡的教學現場帶來什麼樣的改變？
新加坡的措施，像是會採輪流到校，一半學生這星期來，另一半下週來（註：採訪時為七月底）。基本上，作法是安全與經濟考量為主。跟什麼樣的做法對學習較有效不太相關。
我一直強調設計教學活動時，背景脈絡（context）非常重要。脈絡變了，教學者要根據實際狀況調整。就像若處戰亂時代，去學校上課已經不可能，我們就要接受這樣的背景，想辦法設計一個讓學生能繼續學習的環境。
因此比較建設性的問題應該是，現在學生沒辦法去學校了，我們如何讓在家學習更有效，甚至找到優勢？有個簡單例子。長久以來，學校教育跟家庭教育劃分開來，現在好不容易有機會整合，學校能跟家裡合作，讓有些學習活動能親子一起做，從中家長也可達到休閒或家庭教育目的BB轉奶粉。
就教授觀察，結合科技教學，能助於學生展開自主學習嘛？
我覺得自主學習跟科技的關係不是很大，關鍵是學生要有能犯錯的機會。我覺得「犯錯」才是教學重點，是學習的契機。學校有個需要改變的想法是「不容許學生犯錯」。要讓學生有犯錯的機會，而又對他成績不會有影響，這要看老師怎麼用創意設計教學，有時要故意製造些活動讓學生能成功、但也可能犯錯。
在現在這個階段，「傳授知識」的想法很沒有效率，要改變的是把學習當成自主學習，教學者要訓練學生的不是任何知識，而是教自律，訓練自律能力就要讓孩子有機會犯錯，你要他照著做不叫自律，而是你沒規定他，他自己會想辦法嘗試。因此，老師給學生在家裡的活動應該是非常自由的，例如，我希望你在這個星期內完成什麼，這樣就好。
學生沒有做的很好時老師能帶他思考，例如、你覺得這週有沒有達到目的？若沒有，哪個地方能做的更好？一起討論。而不是沒達到目的就扣分，這樣教育就被分數綁架。
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