視傳系 胡筱萱、高明潔、蔡幸樺
■ 內容簡介
如果有一天你唸高中的小孩告訴你，「爸爸,我要休學！」，你會如何回應呢？在面對成長、課業、叛逆的青少年時期的種種問題，父母該如何因應孩子的變化，陪他們一起成長？
本書是小野關心教育及親子互動最完整的一本書，女兒李亞在讀高一的某一天，寫了一封信向爸爸小野提出她想休學的念頭，小野爸爸在起初的一陣錯愕慌亂、到 和老婆冷靜地思考、到和女兒溝通的「態度」、到冷靜地接受了女兒的請求，小野一路陪著女兒走過休學到復學的過程,….,其間有無數的包容與溝通、信任與 愛……
透過書中一封封往返的書信，可以窺見青少年面對自己、課業及社會的心聲，也可以看到小野爸爸以著無比的耐心、愛心和小孩溝通的心路歷程。對於現代親子兩代之間的相處，有著正面且積極的參考作用。
(二) 休學問題 ─ 休學是做自己還是逃避
■ 範例： 朝陽校園人權金玉其外
朝陽科技大學一名在學學生，今年初發現罹患開放性肺結核，在隔離治療並確認無傳染性後返校上課，沒想到該校竟以「未向學校報告、辦理休學」為由，予以記大 過一次處分。朝陽科大此案讓人想起喧騰一時的長庚大學「遛鳥俠」事件，二件性質全然不同的學生懲處案，實則有高度的關連性，不宜等閒視之。
■ 強制休學，是對公民教育平等權的侵犯
哈爾濱工業大學法學院教授楊成銘對法律上有關規定作了列舉：《教育法》規定“受教育者在入學、升學、 就業等方面依法享有平等權利”；《傳染病防治法》規定“任何單位和個人不得歧視傳染病病人、病原攜帶者和疑似傳染病病人”；《普通高等學校招生體檢工作指 導意見》（2004年）規定，患有下列疾病者，學校可以不予錄取，其中包括慢性肝炎病人並且肝功能不正常者（肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外）。
對照李毅的遭遇，楊成銘認為，從法律上講，強制休學行為侵犯了李毅同學的教育平等權。“從法律後果上看，這種侵權會影響受教育者的身心發展，將使一個家庭持續貧困，損害一個社會的公平、正義和全面進步，乃至國家的創新能力和核心競爭力。”
(三) 體罰
■ 零體罰入法是國際潮流
隨著人權思想的演進與對體罰不利學生身心發展的了解，促使各國政府開始立法禁止體罰， 2006 年聯合國發表的「全球兒童受暴研究」明確提出希望各國能明定法律禁止體罰，使兒童的人性尊嚴與身體完整性，受到與大人一般平等的保護。
我國也 在去（ 95 ）年 12 月 27 日 修正公布教育基本法修正案，明定「 學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害」，明文規範了體罰之不當性，這也就是所謂的「零 體罰入法」。現今我國不僅邁入立法禁止校園體罰的國家之林，更重要的是藉由法律的制定，開展出具建設性的各項措施、做法、制度，落實保障學生人權。
■ 為什麼不能體罰
很多人認為學生不打就很難管教，事實上，「打」只能解決表面問題，不能解決造成問題的真正因素。 許多科學研究即指出，雖然體罰可以暫時壓抑兒童的不良行為或導致短暫的服從，但卻會帶來更多的壞處，包括破壞師生關係、造成兒童的低自尊與不安恐懼、教會 小孩不滿時就使用暴力或攻擊、以及鼓勵教師發洩自己的不滿，因而帶來往後更嚴重的虐待行為。因此，教師應學習了解學生各種偏差行為的成因，以及如何管理情 緒，並採用非體罰之管教方式，以杜絕體罰以及體罰所造成的負面影響。
■ 禁止體罰是否代表不能管學生
零體罰納入教育基本法後， 許多 老師擔心無法管教學生，其實 體罰不等於處罰，也不等於管教；所以「零體罰」並非「零處罰」也非「零管教」。教師依法負有輔導或管教學生之義務，學校則須訂定教師輔導與管教學生辦法， 經校務會議通過後實施，並公告周知。
管教方法甚多元多種，體罰是壞處較多且不被允許的一種方法；法律明文禁止體罰，是挑戰，也是契機，讓教師發揮教育專業，增加有效教學與輔導相關之知能來發展非體罰的管教方法。
■ 尊重學生人權，從不打學生做起
為 避免因教育基本法修正通過後，致使教師放棄輔導管教的責任 ， 立法院同時通過附帶決議，要求本部 與全國教師會共同研擬「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」，讓教師在管教上有所依循。本部現已與全國教師會達成初步共識共同草擬完成該草案， 其內容涵蓋學校訂定之目的及程序、處罰與體罰之定義、 輔導與管教之 目的 及原則、輔導與管教之方式、 紛爭處理及救濟等， 本部並將陸續於各地辦理 6 場次說明會，聽取教師和家長的意見，經過進一步彙整修正後，預定 6 月底公佈，可做為學校訂定和實施教師輔導管教學生的依據。
我們必需尊重孩子獨立自主的人格， 創意教育的基礎在於對個人價值的尊重，這是東方傳統社會比較缺乏的文化。臺灣教育改革從約束走向開放，就是要追求個人的價值，因為只有個人受到尊重，整個社會的人權、民主、自由、法治，才可能存在與發展。
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(五) 建構式數學
一. 建構式數學:一旁還有很多不在情況內的人，搞不清楚何謂建構式數學。於是各種傳媒就解釋建構式數學就是，例如「三乘以五」，大多數人的理解應該是 3+3+3+3+3 ，三數了五遍，也就是計算3+3+3+3+3＝15，前者的方法被稱為是『建構式數學』，過去用九九乘法表的 3X5＝15 被稱為是過去的數學。受了六年建構式數學3+3+3+3+3此種教育的孩子，進入國中數學，考試都來不及全部答完，成績之低不忍目睹..。
事實上根本沒有所謂的「建構式數學」！「建構」本身只是一種精神或可說是一種主義，重點是強調要讓「兒童自行建構數學的意義」，孩子理解後，仍應加強演算速度，教師手冊都有說明。但是教師手冊厚達二、三百頁，很多老師看不下去，沒看完，結果竟然造成這些不看、或沒看完、或沒看懂教師手冊的老師，在批改學生數學作業時，看見3+3+3+3+3＝15與3 X 5 =15兩種不同的解法，便大筆一揮將3 X 5 =15的演算打個大X，不給分。看見3+3+3+3+3＝15就打勾，給分，因為這種算式是跟課本上寫的一模一樣。於是又歷史重演，不照著老師的唯一解法就不給分，回到過去注重知識的傳授、事實的記憶、算則的反覆演練。
這剛好完全跟建構式的精神，相背而馳。因為建構式精神就是要容許、甚至去激發學生的創意，讓一個數學題目出來，呈現都可以算出解答的各種不同精彩演算法。然而老師沒有學習到建構式精神，用的仍是傳統「唯一解答」的教法教學，將傳統教學的錯誤重植於數學上，而傳媒做功課又不夠深入，隨意報導何謂建構式數學，這回建構式數學大概永難洗清冤枉...
關心孩子教育的家長們，在批判「建構式數學」誤人子弟之餘，不妨多多深入去瞭解「建構式精神」。有了這種精神，可能對於孩子的教育問題，或比較有多元的思考面，容讓孩子走出不同的道路，而不至回到過去觀念中「努力補習、讀書、升學」是唯一成大功、立大業的方法。
二. 在前面的討論中，我們談了目前數學建構教學的一些問題，那麼是否只要修正這些錯誤，全面的數學建構教學，就沒問題了呢？我們不否認有一些很能掌握建構精神的老師，做了不錯的示範教學，然而另外一大群僵化的老師，只允許學生用這套方法，或題目一開始就要求記下作法，這比以前的傳統教學更加限制學生的思想！再美好的藍圖，也要考慮它的執行面，若相應的條件不具備，結果反而會造成一場浩劫。人的學習方法有各式各樣，沒有哪一套方法能適合所有的人。台灣教育中最核心的問題就是沒有「因材施教」，如果規避這個關鍵，其它的努力都將是事倍功半！
或許有人覺得這太複雜，是個不可能的工程。數學上有個阿基米得原理，告訴我們一個正數無論有多小，只要累加夠多次，終會超過任何數。即使我們無法一次達到目標，但總是要往這個方向，一步一步的前進。在九年一貫中，有一些彈性時間，如果能將這些時間完全空下來，做為老師和個別學生的互動，沒輪到和老師面談的學生，就做自我學習，其進度可以是超前，也可以是補救不足。這樣做，應該可以減少一些目前課程無法因材施教的遺憾。教改應該怎麼做，還有許多地方需要討論...
我們應該多花心思在如何修正及補救這個缺失，建立機制，讓以後的教育改革，不再犯類似的錯誤，我們應該趁這個機會建立，第一是建立每年學生能力評量的資料，而且資料要完全公開。這些數據，縱向可以瞭解學生程度的變化，橫向可以比較城鄉差距，以及做各種因素的資料分析，同時能與國際上其它的國家做比較。任何的教育政策，都應該受到檢驗，而且有修正的機制，如果傳統的測驗，無法呈現教學成果，那麼也應該提出另一套評量的方式，以檢驗學生能力的變化。一個無法檢驗的論說，永遠只是空話，自由心證的結果，將是爭議不斷。
第二要確實面對「因材施教」這個核心問題，一步步建立改進的方法。筆者在上文提到，我們可以利用九年一貫的彈性時間，做為學生的自由學習時段，針對其各自的需求，做不同的安排，並創造出老師與個別學生的互動機會。現在進行中的增加選修課程，當然也很好，但精神不同，筆者所強調的是空白的時間，要老師與個別學生的互動。而不要像現在，國小學童原本每星期有三堂的彈性時間，地方政府一聲令下，其中的兩堂就被挪做英文教學了。另外，透過課程時間的恰當安排，我們不需要增加太多資源和負擔，便可以讓某些科學習超前的學生，在同一時段到不同年級上同一科目（目前只有約2﹪的學生進入資優班）。這樣逐步的累積經驗，及修正缺失，我們才能創造出一個新環境，並且有能力做進一步的調整，和實施更全面的因材施教。
針對目前還在實施建構式數學的年級，之前我們談了其一些缺失，以及合理的處理，老師在教學時，應該做適當的調整，基本的精神是「加強演算能力，並繼續教學互動的精神」，時間的分配也務必要多著重在學生有困難的部分。教學上，應該給老師更大的空間，讓他們能各自選擇不同的教學法，教材可以自編，也應該允許使用或參考84年以前的課本。今年由建構數學融入九年一貫的有四年級和七年級的學生，明年則有目前的三年級和六年級，後年有目前的五年級學生。現在面臨的問題有兩方面，一個是學生演算能力的不足，一個是進度的落後。關於前者，其實只要觀念改變，每天多練習個20分鐘，兩星期一定可以看到成效。拿副撲克牌，親子或同學間就能做很多加減乘除的練習，而計算機也是很方便的練習工具，自己出個題目，紙筆先做運算，再對照一下答案對不對。而九九乘法表，多背幾次，也就熟悉了。學生有空白的時間，才有機會各自針對自己的需要，有不同的作法。至於進度落後的問題，我們不應該急就章地要在短時間內，透過密集加課來彌補，這樣對學生和老師都是很大的壓力，也反而沒辦法學好。我們應該透過比較長的時間來調整，如一年到兩年來調整，其間允許老師打破各冊的進度，自行選擇合適的教材。各版本的書商已有做額外的銜接題材，教育部也可以委託部分學者或單位，設計一份參考的調整進度時程。
（參考資料 數學教育公共論壇... ）
三.未來新數學的改變方向
1. 內容比64年版簡單，但較務實
2. 不注重計算題的熟練，但習題不少
3. 注重數學解題的概念發展
4. 量與實測，圖形與空間，整理及統計都較64年版注重概念的發展
5. 強調孩子自發性的解法，而非被動性得學習，例：這座橋太窄很難過，我先吃水果然後吃晚餐
四.建構式數學的優缺點
優點：思考能力，表達能力增加
缺點：計算能力減弱
現狀：對未來恐懼，與家長溝通不足，沒有充分的實驗過程及實驗資料，政策不明朗且常變動，與現實環境妥協
五.結論：
我們絕對贊同政府的一切改革，但改革並不表示舊有的東西就應該被放棄掉，也就是改革並非一定要非常的破壞，我們政府曾為了推行白話教育，結果造成全民古文能力不足，老莊為世界公認之中國經典，但能理解的國人不多，我們政府曾為了推行國語文教育，而造成了鄉土語言的流失，如果說自排車是未來的趨勢，也不代表手排車沒有存在的價值，學生計算能力低落問題希望教育當局深思。
http://www.ai5429.com/09/06.htm
