分組合作真圓滿
文／李偉琪
日前拜讀家庭版有一篇談「分組合作」的文章，文中提到孩子一人獨攬重任，家長頗為不平，經由老師協調，事情終告圓滿落幕。我看了心中頗多感觸，也想起了學生分組合作的經驗。
初任教職時，我也面臨類似困擾：要學生分組寫報告，但工作總落在幾個人身上，偷懶者卻能同享高分；能者多勞變成了既定法則之後，孩子便排斥分組，他們困惑：為什麼花心思投入，其他人卻可以坐享其成？
這些我當然看在眼裡，哪些人認真，哪些人摸魚，心知肚明。於是我開始思考：如何能使工作平均？幾番思量後，訂定遊戲規則：先分配每個人負責的工作，然後依據認真程度給予不同分數。果然，積極者得到高分，程度落後者難掩失望。我又猶豫了，這難道是團隊合作的目的嗎？同一個團隊不是應該禍福與共嗎？
於是，我嘗試讓孩子自己找志同道合的夥伴。結果發現，情況不是我所期待的，因為高學習成就的孩子，會找旗鼓相當的隊友；低學習成就的孩子，則被編成同一組。強者越強，弱者越弱，如此只是拉開了全班的學習成效，這不是合作學習。因為有的孩子因此與成功滋味絕緣。
再次思考，我又回復了異質分組的做法，但配套是：告訴孩子共同完成報告，不只是知識的學習，更希望他們學到合作。的確，合作是需要學習的，學到了如何與人分工合作，受惠一輩子。另一方面，我不再只是驗收成果，而是每隔一小段時間，讓孩子向我報告進度，提出問題討論。
不過，勞逸不均的狀況還是沒有消失，但這次我要孩子想想：別人為何偷懶？真的是不願意做，還是有困難？我提醒他們，每個人有自己優勢的智能：擔任的工作能發揮所長嗎？很會處理人際關係的人是組長嗎？有人明明不善言詞，卻分配到上臺報告嗎？是美工高手，卻不能做海報設計的工作？還有，要顧慮到組員的家庭狀況不同，家裡無法上網卻要他找資料，是不是太為難了？
經過開導後，孩子露出恍然大悟的笑容，各組又開始吱吱喳喳的調整工作分配。不過，我還是擔心有些孩子的優勢智能無法在分組報告中施力，例如：飛毛腿該給他什麼工作呢？「老師，他負責跑腿啦！買材料都找他。報告前，我們會安排一段開場表演呵！」更妙的是，有個小朋友的工作是總務兼康樂，一問之下，原來他家經濟允許，可以免費提供海報製作材料，並有舒適的場地供組員使用，幽默的他還可以說笑話娛樂大家。
結果這一回的報告十分圓滿，圓滿的不只是報告的呈現，而是每個人都學到了寶貴的一課：發揮自己優勢智能，也發掘別人的才華。我想：這才是合作的真諦，這也絕對是學校教育必須提供孩子的重要經驗。
**本文轉載自國語日報2008/06/06家庭版
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