人生　差一點點開心，或難過。

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一、摘要
　　學齡前兒童的四項任務具有緊密的內在聯繫。性角色認同這一複雜過程具有認知、感情、生理和人際關係方面的成分。當幼兒明確了他們的性別角色的內涵，他們便形成了一套關於他們的自我價值、他們與別的兒童的關係，以及他們未來的信念。
　　由於這個年齡的具有道德思維特點嚴格的規則意向，兒童們有可能認為在性別角色標準和道德標準間具有一些根本的共同點。他們對維護特定的性別角色標準有一種道德義務感，而如果他們觸犯了這些標準，便有一種道德上的內疚。由於良心具有獎賞和懲罰的能力，它的發展使得道德標準得以內化。
　　自尊可能因兒童的違紀、內疚或由於利社會行為而受到讚賞等經歷產生波動。透過同伴間的互動以及接觸新的社會環境，特別是托育中心和幼稚園，帶來了對自我概念的清醒認知和能力與價值的發展。而道德的發展顯示，兒童開始產生對誠實和忠誠等基本價值觀在內的文化標準的服從。
　　隨著遊戲行為的變化，兒童產生了一項重大的認知變化。當兒童與同伴交往時，他們逐漸認識到其他兒童帶進遊戲中的不同觀點。他們學會對這一項事實更加敏感：他人並非總是向自己那樣理解事物。在學齡前出現的自我中心的降低，促進了邏輯思維的發展和道德上的成熟。
　　而學齡期的發展任務反映了兒童關於友誼關係、技能發展、邏輯推理、對社會團體的責任以及日益增強的獨立感方面的發展。兒童對其他人對其行為的評價日益敏感。這些評價可以教會他們如何評價自己的行為以及如何建立個人的目標。學齡期的兒童能夠為他們所歸屬的社會群體作出重大貢獻。他們也會從那些群體中尋求讚許和認同。
　　在成功與失敗的日常經驗中，大多數學齡期的兒童瞭解到工作、努力和堅持不懈會使他們得到他們所希望的勝任、控制和讚許的獎賞。當兒童內化這些行為的時候，他們便發展了勤奮感。當困難問題出現時，他們已做好準備去面對困難並堅持不懈，直至問題解決。在學齡期體驗到較多失敗的兒童，有將自卑感內化的危險。當這樣的兒童面對困難問題時，他們會感到力不從心，且不能找到任何解決問題的方法。
　　學校教育則是兒童解決勤奮與自卑危機的過程。學校是對兒童在各種學習任務上的成功或失敗給予不斷注意的環境。




二、心得
我們需要理解整個人，因為我們日常是以整體的方式生存的。為了達到這種理解，我們需要研究人重要的內部發展，包刮身體的、社會的、情緒的和認知能力的發展，以及它們相互的關係。此外，我們還需要研究人的活動。
在一生中，我們透過相互關聯的同化和順應過程逐漸獲得知識。為了得到一個新觀點，我們必須把一個新的經驗、思想或事件與一些原有觀念聯繫起來。我們也必須能夠改變我們的觀念，以使區分新奇和熟悉的事物。
一方面，我們歪曲現實以使它適合已有的認知結構。另一方面，當目前的認知結構不足以說明新的經驗時，我們就必須根據現實的需要來調整當前的認知結構。但如果新經驗與我們當前的理解水平差異太大，那麼我們將不會獲得新的理解。
而當人類以一個生活階段進入另一個生活階段時，所有的文化都提供了等待他們的新角色。這些角色可能與年齡有直接關係，如年長者的角色，幼稚園學童的角色。
另一些角色則僅僅在某一年齡中的人身上才顯現的，因為這些人表現著另一些相應的技能、特點或個人偏好。例如，保母的角色一般到青少年期才出現；牙科醫生的角色直到成年期才可以得到，教授的角色通常要到成年中期才有可能獲得。文化本身包含著一個內隱的發展理論，它決定著對各個年齡組開放的職位。
有些最重要的生活角色一直持續幾個階段。例如，我們從出生到死一直是某人的孩子；而從青少年期到成年晚期，我們又可以是一種親密性關係中的配偶。在每一角色中，既有連續性又有可變性。對角色表現的期望在有些方面會保持不變，而在另一些方面則會有所變化。我們可以看到，社會角色是如何為生活經驗提供一致性線索，以及它們是如何促進新的學習。
隨著人們同時承擔的角色數量的增加，其必須學會一些角色扮演、角色分化和角色整合的技能也相對增加。青少年期的發展危機強調了個人能夠整合幾種不同的角色以便保持個人連續感的重要性。伴隨著每一個新的角色，人們的自我定義會發生變化，影響環境的潛能也會增加。
在一生中我們也會失去一些角色。最引人注目的例子來自相對角色一方的死亡。當父母、兄弟姐妹或配偶的死亡，我們便失去了一個重要的角色。從學校畢業、離婚、失業或退休是導致角色喪失的其它轉變。
而人類發展理論透過考慮時間、情緒強度、結構和文化賦予單個生活角色的意義，幫助我們理解了這些變化的重要本質，以及可能因角色喪失而隨後出現的定向障礙。總之，人類發展學可使我們預見我們在每一階段所會遇到的困難，及早認識到時候才不會措手不及。