我們主要從皮紋與大腦，大腦與智能兩個方面的關系來分析皮紋在教育領域的應用。
皮紋與大腦的關系方面主要從解剖學，發育學，雙腦論方面來研究。
解剖學上的研究
手和腦之間的神經系統連結，比腦和其它任何部位的連結都要更多
在1832年由英國愛丁堡皇家學院一名著名的外科醫師 Charles Bell，Bell是第一個從事神經系統解剖的人。他發現手和腦之間的神經系統連結，比腦和其它部位的連結更多，而這一項重大發現，被用來解釋許多和人類感覺系統相關的問題。
大腦生長發育學的角度
Dr.Cummins在研究中發現，染色體或腦部異常的病例，都有異於常人的皮紋。當胚胎於母體的第13周時，其手足之皮紋開始發育形成，直至第24周，細部的紋線才會繼續發育完成，至此終身不變。並與胎兒的腦部發育產生關聯(胎兒的腦部細胞亦於第15周時開始由中心部位開始形成)。並且Dr.Cummins教授通過對胚胎顯微切片的研究也發現了指紋與大腦的關系，此一重要發現，亦經國內外「醫學遺傳學」多項著述及文獻中載明。
雙腦論
1981年，Roger W Sperry教授與其研究夥伴提出《雙腦論》，獲得諾貝爾生物醫學獎，《雙腦論》中對左右手與左右腦之間的關系提供了有利的佐證。
大腦與智能的關系方面。
醫 學 研 究 顯 示
人類大腦的四大部份----額葉腦、頂葉腦、顳葉腦以及枕葉腦。遺傳多元智能檢測有很多科學依據如智能與遺傳方面。
一、智能分布在大腦的不同區域
二、先天智能受遺傳因素影響
三、忽視先天/遺傳因素是拔苗助長
多元智能方面1983年，以哈佛大學心理學教授霍華德。迦德納教授為首的教研人員將研究近二十年的多元智能理論推出，在歐美引起轟動。
多元智能理論指出：
1、每個人都具有八種能力，即語言智能、邏輯─數學智能、空間智能、肢體─運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能
2、多元智能在每個人的身上強弱分布情況不一樣，有的人語文智能強，有的數學邏輯智能強。。。。。。
與傳統教育相比
1、發展方向上來講：每個孩子都有自己的最佳發展方向，成材道路更寬闊。
2、看待孩子的觀念上來講：孩子沒有聰明與不聰明之分，只有哪方面聰明、怎樣聰明之分。
3、從智能的定義上來講：不在僅僅是培養學生接受考試的能力，而對於孩子走出校門以後的實際情況是無能為力的。而培養的是孩子發現問題、解決問題，創造生產力的能力。
4、從教育孩子的方法上來講：避免了所有孩子用同一種方法與模式來教育。
多元智能在大腦的分布。
霍華德。迦德納教授也在波士頓榮民醫院研究腦部受傷及病變的病人時發現：腦部受損傷的病人，某種智能喪失，某種智能依然存在「多元智能」同時存在於大腦系統中，且更進一步的標明了大腦結構中執掌各項智能的區域。
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