第一節 研究動機:
由於資訊網路的發展，直接衝擊圖書館利用教育的施行，所以池增輝認為，圖書館利用教育的內容隨著環境、時間的不同而有所差異，資訊網路的普及，網路資源利用的指導也已納入利用教育的內容中。因此，若能在其高中時代，重視並推動圖書利用教育中的資訊技能訓練與資訊素養能力的培養，不僅能使其善用圖書館等管道，以學習全方位且精確的資訊，帶動自我的思考能力與知識涵養，以長遠眼光來看，更是對持續自我成長、終身學習上有相當助益。尤其在基本能力中，強調對資訊查詢、蒐集、組織、利用及評估能力的培養，也就是「資訊素養」的養成，以提高學習效率，這一點更是與圖書館利用教育有相當大的關係。
民國91年大學招生策進會開始實施大學多元入學新方案。大學多元入學方案的推出，不但讓大學各校系依特色招收適合的學生，也提供了高中生彈性選擇考科的機會。(註11)其中「甄選入學制」第二階段甄審或甄試科目包括了：面試、小論文等，更是突顯出圖書館在訓練學生自學能力所扮演的角色，使得高中生使用圖書館的機會愈來愈多。
張樹三的《淺談高中圖書館利用教育》提出，圖書館利用教育指導者是關鍵角色，其實也就是高級中學之圖書館館員或主任。除了指導者(館員)外，全校教師都要在觀念上有共識，在教學上配合，才能落實圖書館利用教育實施之效果。尤其是學校行政上的配合更加重要。(註30) 因此，在「高級中學法」第十六條中規定，指導者本身應具備學科背景或者是足夠之專業知識，維持日常圖書館各項業務的進行，提供與讀者所需要的服務。在王俞文的《高中圖書館利用教育個案研究》提出不論是觀賞錄影帶、實際參觀圖書館或學期中圖書館的實務工作，都不能提高學生的圖書館利用知能，唯有透過充分的授課時數及有系統的教材與評量方式，高中圖書館利用教育才能達到應有的效果，而圖書館並非一般的租書店，應刺激學生更進一步地來使用圖書館的各項資源，也必須獲得上級單位的支持，教師的充分配合，家長觀念的認同，這樣圖書館利用教育才能徹底的實施，鼓勵學生充分利用圖書館的資源，培養他們獨立思考與自我學習的能力。(註38)
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