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我可以要別的禮物嗎？◎凌明玉



每年快到小心心的生日前夕，總要絞盡腦汁想該送什麼禮物給她才好？

她還沒上幼稚園之前，至多是買個蛋糕再加上可愛玩偶，她就會非常非常高興的摟著我，甜甜的說：「謝謝媽咪！好愛你喔。」

人小的時候，好像特別容易滿足，有吃有玩，心願足矣。小心心也把家人生日當成自己的一般過，搶切蛋糕或拆禮物，玩得不亦樂乎。人漸漸長大後，接收的訊息越趨繁雜，最快學會的即是「比較」，比較她和同學過生日的方式，收到的禮物誰的比較酷、比較好？

這還不打緊，電視媒體強力放送兒童節、聖誕節這類屬於小朋友的節日，不停播放令人眼花撩亂的禮品或遊樂活動，讓她對特定節日更充滿無限期待。假如不送東西給她，或是故意遺忘，她可會不斷暗示，諸如：


「媽咪，今天學校有老師當聖誕老公公喔，送我們糖果還有鉛筆耶！」

「喔。那你有禮物就好了。」我很冷靜回答。

「可是，可是聖誕老公公會來我們家送禮物嗎？」

「呃。」可怕的問題終於出現了。而且「可是」的語法又出現了。

以往她還沒上幼稚園，我和她姑姑家因住得近，心心和她表哥年紀相仿，為了讓他們對「聖誕老公公」持續懷有夢想；連續兩三年大人們不辭辛勞在聖誕夜將禮物偷偷放在對方家門口，然後「故意」請小朋友自己去開門，親自感受到聖誕老人送禮物來的喜悅！這招對民智未啟的小孩十分有效，整個12月，他們總是特別聽話，害怕不乖的小孩就得不到禮物了。

正當我回溯往日，回想大人自以為天衣無縫的謊言時，另一個可怕的問題又出現了。


「媽咪，我有同學說，世界上根本沒有聖誕老公公。他是假的。」

「呃。可是妳小時候收過聖誕老人的禮物，妳記得嗎？」我還在做最後掙扎。

「記得啊。哈哈…那個禮物是妳和爸爸送的啦。」她的眼睛笑成彎月狀，像天使般原諒說謊的我。

「啊，那是聖誕老公公太忙了啦，要我們幫忙。」我又再度說謊。

「對呀！我很久很久以前就知道了啊。」她的口吻像這是個老掉牙、人人皆知的故事。唉，看樣子聖誕老人的神話就要被戳破了

「可是，妳為什麼還問聖誕老公公會來送禮物嗎？」我發現自己也開始不停的說可是…可是。真是糟糕。

「因為，我相信有聖誕老公公啊。上電腦課時，老師有給我們看聖誕老公公的網站，我朋友說，如果我們的玩具已經很多了！聖誕老公公就不會再送了，他要送禮物給更需要玩具的小孩。」

「呃。妳好棒喔！連這個也知道。」哇，不能小看小朋友吸收資訊的能力。

「可是，媽咪，我們可以寫信和聖誕老公公要別的東西嗎？」


嗚哇喔！誰來救我啊？



【教授觀點】林于弘副教授 （現職國立台北師範學院語文教育系）

個體的認知是由已知到未知，由具體而想像，也由自我、家庭而轉向整個多元複雜的社會。傳統的人際互動雖然也有諸多變化，但隨著資訊傳播的深入生活，也造成兒童社會化傾向的提早出現。然而這種過度「世故」的表現，卻未必是全然正面的可喜現象，兒童在喪失童真想像的遼闊空間後，創造力大幅流失與被過度制約的機械反應，反而是令我們憂心的教養困境。因此，有些過早啟動的揠苗助長，往往必須承擔更多失敗的風險。學習成敗的關鍵不一定是時間的早晚，學習態度與良好習慣的養成，才是更需要迫切正視的問題。

而在語言的學習過程中，如何激勵兒童嘗試從口語表達轉化為文字敘述，也是非常重要的。假如小孩對寫信這件事產生興趣，師長們也可以借力使力，讓孩子在近似遊戲的過程中習得該項能力。因此語文「遊戲化」的嘗試，正是擺脫初期語文因重視工具性而容易產生困乏的有效策略。正如文中小心心想和聖誕老公公寫信的動機被激發之後，師長們如何因勢利導以達成積極學習的目的，正是有效教學的標竿起點。