序論
<性別歧視條例>的訂立標誌覑香港追上國際社會追求性別平等的潮流；但在華人社會中，重男輕女的觀念根深締固，要改變社會風氣十分困難。加強教育與宣傳成為有關當局的重點措施。媒體中的性別角色定型近年亦有適度的改變去配合兩性平等的發展。在以往的電視、電影、書皷等媒體中，我們找到形形式式性別定型的例子 : 「男主外，女主內」、男性英雄主義、職業性別導向 等意識形態。今年<大長今>熱潮風靡全港；劇中主角醫女徐長今百折不撓的精神最令人印像深刻，她排除萬難，終獲「大長今」的稱號，實在是巾幗不讓鬚眉。劇中最獨特之處是性別定型一反傳統，在古代封建社會的背景下，女性角色的演出並沒有被矮化，甚至突顯出兩性平等的觀念。這正反映出電視媒體在兩性價值觀的轉變。
本文嘗試探討性別角色定型的定義和轉變，找出電視媒體中性別角色定型對小學生的影響，並作教學建議。
何謂性別角色定型？
性別角色定型是指社會上基於男女性別的不同，逐漸建立了一套男女各自應有的行為、角色、能力及性格準則，將男女明顯地作出分野及標籤，甚至型成「男尊女卑」之別。(羅潔蓮，1999) 不少社會學家認為兩性差異並非與生俱來，主要取決於社會標準(social criteria) (劉仲冬，1990)
區潔珍(1992) 提出 : 影響性別角色分化的因素，主要均屬社會文化的範疇，包括：父母、兄弟姊妹、朋輩、學校及大眾媒體的影響。這些社會文化因素原自民族本身歷史的發展與傳統。自原始時代人類放棄了狩獵採集生存方式，為性別層化（gender stratification ）的開端(Jonathan H.Turner，1996) 。在封建時代，女性只為男性的從屬；南宋理學家朱熹提出「餓死事少，失節事大」，以「貞節」為女性的最終價值，成為中國「男尊女卑」的主要原因。
現代社會的取向
追求性別平等是世界潮流，陳皎眉(2004)提出:現代的性別角色觀念已經有了一些改變，一是強調較為平等的角色(egalitarian roles)；二為強調兩性化、剛柔並濟的人格(androgynous roles) (Strong & Devault，1992) 其中職業和人格的兩性化最為明顯。
媒體中的性別角色定型及其轉變 : 以無線電視劇集為例
八十年代的著名劇集<新扎師兄>講述學警的故事，當中男性職業性別導向等意識 和男性英雄主義十分強烈，令人覺得警務工作是以男性為主導。十多年後，無線推出同樣有關學警的劇集<學警雄心>，不但名稱也變得中性(沒有「師兄」字眼)，內容亦多述及女警、男女警一同受訓等。這樣的轉變正反映出香港的電視媒體亦走向性別平等的世界潮流。
媒體中的性別角色定型對小學生的影響
兒童透過各種媒體，習得社會認可的性別角色規範 (李然堯，1984、江麗莉，1988) 。而在各種媒體中，電視的影響最大。根據調查，中小學生最經常的課外活動是看電視，多數孩子每天看電視時間達100分鐘。(盧德平、鄭丹娘，2004)
L. Davidson & L.K Gordon(1979)更認為電視是傳統的性別角色傳播者，其影響在於：男孩在電視中吸收了男尊女卑的觀念，對於女性產生輕視的心態；女孩則建立起女性是弱小的觀念。長遠來說，男尊女卑的觀念不利兩性間的互動，對於群性發展帶來負面的影響。
教師在處理性別角色定型課題時的角色
性教育是價值教育的一種，教師應盡量避免灌輸 ，為學生提供討論的空間。在討論中，教師的角色應有所轉變。教師的角色可以是一個「中立主席」(neutral chairman)，主持討論，讓每一個學生都有機會發言。 除此之外，教師亦可以是一個促進者(facilitator)。梁恩榮(1998) 認為 : 「教師應盡力與同學維持一個平等的關係，放下自己是知識權威的觀念，改變為促進者。….. 促進者可能要提出一些自己也不同意的觀點來刺激學生的思考，但要注意的是，自己的觀點也是眾多觀點之一。」
老師亦有責任確保學生能接觸到不同的觀點、看法及價值，避免將單一的看法及價值強加在學生身上，並要協助他們深入反思各種觀點，並作出理性的決擇。 (Hahn,C.L，1990;Osler 7 Starkey，1994)
教學內容方面，我們可取職業性別導向和人格的兩性化兩項作為教學焦點，由學生常接觸的事物帶入主題。
(教學內容建議見附件：教學大綱、工作紙)
總結
總結而言，性別角色定型是傳統社會的遺物，在資訊爆炸的年代，性別角色定型的觀念仍透過資訊媒體傳給下一代。要改變千百年以來的觀念不是一朝一夕可實現，教師的職責是透過活動，教導孩子性別平等的觀念，分辨錯誤的訊息，減低傳媒對孩童的影響。另一方面，有關當局亦可與傳媒合作，訂立性別角色定型的指引，透過電視傳揚性別平等的觀念，讓孩子在兩性平等的空間下成長。
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