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2005-03-04 18:58:30| 人氣135| 回應1 | 上一篇 | 下一篇

教學與評量

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評量能發揮診斷和回饋的功能，幫助改善教學效能。綜合性的大型評估如期考、測驗等，能真實客觀地反映學生一段時間內的表現，但對即時性改善教學效能的幫助卻不大。連續性的進度評估能緊貼學生學習情況，老師能不斷給予回饋之餘，亦有助改善教學效能。日常的家課也算是連續性的評量，不過流於僵化，大多以作業為主(實作評估)，未必能切合不同程度學生的需要。在校本管理大行其道的年代，為學生需要而設立的多元化評估更形重要。

多元化評量為配合學生實際需要而設。Horowitz (1995) 引述美國教育家 Ralph. W. Tyler 對多元評量的觀點有以下三項：(一)最關鍵的是在決定評量的目的，一旦決定，這些目的就是指引選擇最能評量學生長短處的評量方法。(二)所有的評量都必須以目的為導向，並能反映個體或學生群體的獨性。(三)評量運動會有傾向採取排除常識和可信度的立場。評量應以目標為基礎，反映學生的、而非運動驅使的。李坤崇(2002) 亦指出實施多元評量乃基於適性化、目標化的理念，讓每位學生的各種能力均獲得充分發揮。我認為多元評必須是能改善教學效能，針對學生的問題 (需要)，並在不過分影響課程進度下進行。

其實在教學過程當中，學生表現往往未必能與教學目標一致，我們重新訂立目標時，能將教、學和評量三項取得平衡，教學自然事半功倍。

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台長： Jack
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2010-01-29 17:40:02
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