我們的生活與工作是我們個人的完美演繹。 你也许会感到自己的生活与工作并不如意，或者你也许会感到它们超出了自己的期待和梦想。 你也許會感到自己的生活與工作並不如意，或者你也許會感到它們超出了自己的期待和夢想。 不论是哪一种经历，你所拥有的一切都是为了达到今日的处境而付出的所有卓越努力的完美体现。 不論是哪一種經歷，你所擁有的一切都是為了達到今日的處境而付出的所有卓越努力的完美體現。 也许你很“善于”设置和实现目标，也许你很“善于”拖延人生的重大目标；也许你很“善于”构建人际关系网络和长期关系，或者擅长在周围人群中制造矛盾和冲突。 也許你很“善於”設置和實現目標，也許你很“善於”拖延人生的重大目標；也許你很“善於”構建人際關係網絡和長期關係，或者擅長在周圍人群中製造矛盾和衝突。 但问题并不在于你做了什么，或究竟为什么要这么做，重要的在于你怎么做。 但問題並不在於你做了什麼，或究竟為什麼要這麼做，重要的在於你怎麼做。
每个人身上都有闪光点 每個人身上都有閃光點
对别人的优秀之处又该如何看待呢？ 對別人的優秀之處又該如何看待呢？ 在通向成功的道路上，诸如情商之类的概念正是识别其确实会导致差异的技能和品质的手段。 在通向成功的道路上，諸如情商之類的概念正是識別其確實會導致差異的技能和品質的手段。 每个上身上都有闪光点，你注意到了吗？ 每個上身上都有閃光點，你注意到了嗎？ 是否善于发现这些闪光点也会影响到你自己的生活质量。 是否善於發現這些閃光點也會影響到你自己的生活質量。 你能在家庭成员、同事、老板、朋友以及日常偶遇的人们身上发现优点吗？ 你能在家庭成員、同事、老闆、朋友以及日常偶遇的人們身上發現優點嗎？ 在前往演讲点的途中，我经常在同出租车司机的谈话中获得灵感。 在前往演講點的途中，我經常在同出租車司機的談話中獲得靈感。 如果我们能够善于发现，我们身边其实是人才济济的。 如果我們能夠善於發現，我們身邊其實是人才濟濟的。
实现目标所需的所有资源现在就在你的身边，如果你意识到这一点，你会做何感想？ 實現目標所需的所有資源現在就在你的身邊，如果你意識到這一點，你會做何感想？ 本文目的就是要使读者产生这种意识。 本文目的就是要使讀者產生這種意識。 模仿是一种开启心智的方式，向我们展示身边及自身的无穷宝藏。 模仿是一種開啟心智的方式，向我們展示身邊及自身的無窮寶藏。
最优秀的人天生就会模仿 最優秀的人天生就會模仿
优秀的人都具备精湛的模仿能力 優秀的人都具備精湛的模仿能力
优秀的人，不论其职业或兴趣如何，都具备精湛的模仿能力，他们知道什么是有用的，并且能够持续致力于改进那些有用的东西。 優秀的人，不論其職業或興趣如何，都具備精湛的模仿能力，他們知道什麼是有用的，並且能夠持續致力於改進那些有用的東西。 对任何一个领域的杰出人物进行考察，你都会发现他们能够本能地找到“导致差异的不同之处”。 對任何一個領域的傑出人物進行考察，你都會發現他們能夠本能地找到“導致差異的不同之處”。 那些佼佼者知道“好”和“出色”之间的差别在哪里。 那些佼佼者知道“好”和“出色”之間的差別在哪裡。
是什么使食物美味可口呢？ 是什麼使食物美味可口呢？ 一顿只能提供热量的饭菜和作为美食享受的饭菜的区别究竟在哪里呢？ 一頓只能提供熱量的飯菜和作為美食享受的飯菜的區別究竟在哪裡呢？ 这当然不是要我们的工作更复杂，也不是要我们掌握一门艺术，而仅仅是简单地要求我们了解：使得食物格外可口的是一些普通的佐料。 這當然不是要我們的工作更複雜，也不是要我們掌握一門藝術，而僅僅是簡單地要求我們了解：使得食物格外可口的是一些普通的佐料。 金黄色的美味鲜汤是用平底锅里缓缓烹制的猪排熬出的；扑鼻的香味是烤架上的一小块羊肉散发出来的；鲜美的肉汁是用煎鸡腿粘在平底锅上的肉熬出的——这才能真正的烹饪。 金黃色的美味鮮湯是用平底鍋裡緩緩烹製的豬排熬出的；撲鼻的香味是烤架上的一小塊羊肉散發出來的；鮮美的肉汁是用煎雞腿粘在平底鍋上的肉熬出的——這才能真正的烹飪。 放在烤罐上的马铃薯；色拉里浸泡了芥末的油炸碎面包片，黑莓苹果派外壳下面流淌的紫色果汁——这些才真正是值得一尝的可口食物，这样的烹饪才真正值得去做。 放在烤罐上的馬鈴薯；色拉里浸泡了芥末的油炸碎麵包片，黑莓蘋果派外殼下面流淌的紫色果汁——這些才真正是值得一嚐的可口食物，這樣的烹飪才真正值得去做。
小的差异会带来大的作用，做任何事都要寻找能取得最好结果的方式，要学会何时应该任其自然。 小的差異會帶來大的作用，做任何事都要尋找能取得最好結果的方式，要學會何時應該任其自然。 例如，留在锅里炖的鱼肉、猪肉或羊肉，不必搅拌，汤汁自然粘稠可口；而如果搅拌过的话则会适得其反。 例如，留在鍋裡燉的魚肉、豬肉或羊肉，不必攪拌，湯汁自然粘稠可口；而如果攪拌過的話則會適得其反。
——尼柯•斯雷特（Nigel Slater），《真正的烹饪》（Real Cooking） ——尼柯•斯雷特（NigelSlater），《真正的烹飪》（RealCooking）
尼柯•斯雷特是该行业中的明星人物，他的风格与其他厨师及烹饪作家不大一样。 尼柯•斯雷特是該行業中的明星人物，他的風格與其他廚師及烹飪作家不大一樣。 天生的模仿本领是他脱颖而出的关键，而且就我看来，他可以因此一直保持领先。 天生的模仿本領是他脫穎而出的關鍵，而且就我看來，他可以因此一直保持領先。
实际生活中的模仿 實際生活中的模仿
模仿是复制卓越的过程 模仿是複制卓越的過程
模仿是对特定能力、特定优点的结构进行观察、分析并复制的过程。 模仿是對特定能力、特定優點的結構進行觀察、分析並複制的過程。
举一个很简单的例子。 舉一個很簡單的例子。 此例是当年罗伯特.迪尔茨向我讲述的第一个例子。 此例是當年羅伯特.迪爾茨向我講述的第一個例子。 他是当今全球NLP领域中数一数二的开发人员。 他是當今全球NLP領域中數一數二的開發人員。 这个典型的案例研究对我的帮助很大，它促使我开始意识到NLP的作用和重要性。 這個典型的案例研究對我的幫助很大，它促使我開始意識到NLP的作用和重要性。
向任何一个善于拼写的人询问他们是怎样做到正确拼写的，他们一般不大可能说得出来自己究竟做了什么。 向任何一個善於拼寫的人詢問他們是怎樣做到正確拼寫的，他們一般不大可能說得出來自己究竟做了什麼。 现在让他们拼写一个单词——一个大多数人拼起来有点费劲的单词。 現在讓他們拼寫一個單詞——一個大多數人拼起來有點費勁的單詞。 罗伯特以“Phenominon”为例对我们作了解释，所以我永远也忘不了怎样拼写这个单词。 羅伯特以“Phenominon”為例對我們作了解釋，所以我永遠也忘不了怎樣拼寫這個單詞。 在人们进行拼写时注意观察，在他们完成拼写后问一问他们是否能够确保拼写正确无误，并且一直注意观察。 在人們進行拼寫時注意觀察，在他們完成拼寫後問一問他們是否能夠確保拼寫正確無誤，並且一直注意觀察。 如果他们采取了最经常使用的正确拼写方法，那么他们很有可能在某个时刻抬头望了望，不论时间有多短暂。 如果他們採取了最經常使用的正確拼寫方法，那麼他們很有可能在某個時刻抬頭望瞭望，不論時間有多短暫。 大多数擅长拼写的人都会将单词视觉化，那些单词就像已经写了出来，他们只要抬一下头就能看到它。 大多數擅長拼寫的人都會將單詞視覺化，那些單詞就像已經寫了出來，他們只要抬一下頭就能看到它。 许多人在通过心灵之眼观察事物时就会向上看，而且通常靠左，但是也有少数例外。 許多人在通過心靈之眼觀察事物時就會向上看，而且通常靠左，但是也有少數例外。 有些人可能直视前方，目光发散——这同样也是一种获取以视觉形式存储在心灵中的信息的方式。 有些人可能直視前方，目光發散——這同樣也是一種獲取以視覺形式存儲在心靈中的信息的方式。 这是一种很简单的方法，但是善于拼写的人往往把这种方法视为理所当然，而且除非他们经过NLP训练，他们不大可能知道自己在拼写时究竟有什么眼球运动。 這是一種很簡單的方法，但是善於拼寫的人往往把這種方法視為理所當然，而且除非他們經過NLP訓練，他們不大可能知道自己在拼寫時究竟有什麼眼球運動。
当一个诊断为具有学习障碍的小男孩被带到罗伯特面前看看是否能够帮助他学习时，罗伯特已经知道了上面提到的这种方法。 當一個診斷為具有學習障礙的小男孩被帶到羅伯特面前看看是否能夠幫助他學習時，羅伯特已經知道了上面提到的這種方法。 这个男孩大约有11岁，而且显然没有人认为他能够拼写。 這個男孩大約有11歲，而且顯然沒有人認為他能夠拼寫。 许多擅长拼写的成年人能够在想象中顶置投影屏幕上看到他们想要拼写的单词，而这个孩子不大可能看到过这类东西。 許多擅長拼寫的成年人能夠在想像中頂置投影屏幕上看到他們想要拼寫的單詞，而這個孩子不大可能看到過這類東西。 罗伯特于是问他最喜欢看的电影是什么，他说是《星球大战》。 羅伯特於是問他最喜歡看的電影是什麼，他說是《星球大戰》。 然后罗伯特问他最喜欢电影中哪个角色，他说是伍奇（Wookie）。 然後羅伯特問他最喜歡電影中哪個角色，他說是伍奇（Wookie）。 对那些没有看过《星球大战》的人有必要提一下，伍奇是一个庞大的像熊一样的动物。 對那些沒有看過《星球大戰》的人有必要提一下，伍奇是一個龐大的像熊一樣的動物。
罗伯特问这个男孩要不要做个游戏，他答应了。 羅伯特問這個男孩要不要做個遊戲，他答應了。 罗伯特问这个孩子现在能不能看见伍奇，他向上望了片刻，回答说能看见。 羅伯特問這個孩子現在能不能看見伍奇，他向上望了片刻，回答說能看見。 罗伯特问他能不能想象伍奇在他身边水平伸出双臂（他向孩子演示了这个动作），孩子（向上望了望后）说：“可以”。 羅伯特問他能不能想像伍奇在他身邊水平伸出雙臂（他向孩子演示了這個動作），孩子（向上望瞭望後）說：“可以”。 罗伯特说道：“现在，我要你在伍奇的胳膊下面挂几个字母——在他的胳膊下面一次挂上P、H，然后放上E。”他在念每个字母时都停顿了一下，然后问：“做完了吗？” 羅伯特說道：“現在，我要你在伍奇的胳膊下面掛幾個字母——在他的胳膊下面一次掛上P、H，然後放上E。”他在念每個字母時都停頓了一下，然後問：“做完了嗎？”
孩子点了点头。 孩子點了點頭。
“你能让伍奇开口吗？” “你能讓伍奇開口嗎？”
孩子又点了点头。 孩子又點了點頭。
“我想让你想象一下伍奇张开大嘴，然后飞出了几个字母。第一个字母是N。可以想象得到吗？” “我想讓你想像一下伍奇張開大嘴，然後飛出了幾個字母。第一個字母是N。可以想像得到嗎？”
孩子又点了点头。 孩子又點了點頭。
“现在伍奇又张开了大嘴，这次出来的字母是O。然后又张嘴，字母M出来了。最后伍奇又张开大嘴，出来了一个E。想象到了吗？” “現在伍奇又張開了大嘴，這次出來的字母是O。然後又張嘴，字母M出來了。最後伍奇又張開大嘴，出來了一個E。想像到了嗎？”
孩子回答说：“是的。”这一答案正是罗伯特所预想的。 孩子回答說：“是的。”這一答案正是羅伯特所預想的。
“最后，我想让你在伍奇的另一条胳膊下面再挂几个字母。首先是N，然后是O，接着是N。” “最後，我想讓你在伍奇的另一條胳膊下面再掛幾個字母。首先是N，然後是O，接著是N。”
当孩子表示他已经完成所有步骤之后，罗伯特对他说：“现在请你告诉我，伍奇的右臂（他告诉孩子他指的是哪条胳膊）下面挂的是什么字母？” 當孩子表示他已經完成所有步驟之後，羅伯特對他說：“現在請你告訴我，伍奇的右臂（他告訴孩子他指的是哪條胳膊）下面掛的是什麼字母？”
孩子毫不犹豫地回答说：“P、H、E。” 孩子毫不猶豫地回答說：“P、H、E。”
“现在伍奇张开大嘴，字母又蹦出来了，是什么字母呢？” “現在伍奇張開大嘴，字母又蹦出來了，是什麼字母呢？”
“N、O、M、E。”孩子回答说。 “N、O、M、E。”孩子回答說。
“现在请你告诉我伍奇的左臂下面挂着的字母。” “現在請你告訴我伍奇的左臂下面掛著的字母。”
孩子说道：“N、O、N。”孩子已经（不假思索地）拼出了PHENOMENON这个单词。 孩子說道：“N、O、N。”孩子已經（不假思索地）拼出了PHENOMENON這個單詞。
罗伯特的阐述给我留下的印象真是太深刻了。 羅伯特的闡述給我留下的印象真是太深刻了。 他把从他人身上模仿学来的拼写方式加以改进，应用到这个具有“学习障碍”的小男孩身上。 他把從他人身上模仿學來的拼寫方式加以改進，應用到這個具有“學習障礙”的小男孩身上。 事实上，有谁注定要贴上“学习障碍”这个标签呢？ 事實上，有誰注定要貼上“學習障礙”這個標籤呢？
这仅仅是一个简单的例子，但足以说明如何将有用的知识转移到他人身上并为之所用。 這僅僅是一個簡單的例子，但足以說明如何將有用的知識轉移到他人身上並為之所用。
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