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許正旺／樹德科大建室所助理教授、巴黎國立高等建築學院博士胡適之在《什麼是文學》中「答錢玄同」一文內，對文學一詞所下的註解尤其淺顯明白：「語言與文學都是人類達意表情的工具：達意得好，表情得妙，便是文學。」他認為文學有三個要件：第一要明白清楚，第二要有力、能動人，第三要美。五四白話文運動依舊是擲地有聲地捍衛文學本質與要件。所以課綱國文的文言白話之爭，是未進化與低階視野的匹夫之爭；爭的應該是我們下一代全人文國民文學教育的建構。在泛藝術類的教學領域之中，教學者通常區分八大藝術包含：繪畫、雕塑、建築、音樂、文學、舞蹈、戲劇、電影。文學即是八大藝術之中的其中一項，其特色是以語言、符號、辭藻、韻味表現「美」。一般社會大眾都將文學教育簡約為國文教育，其實這一類的社會教育錯置直接導因於傳統大專聯考文、理、工、商等之簡約組別類分。國民文學素養是否能獲得適當的涵養及提升，不可能單僅依靠國文教育的效應。以法國中等教育(enseignement secondaire) (相當台灣的國、高中教育)分為前、後期為例，其中前期(中學教育)再分為觀察期(11-13歲)與指導期(13-15歲)共兩階段四個年級就讀；而後期(高中教育)則細分為三個年級就讀。其主要教學大綱如下：1.普通科與高職科導向之廣泛教學(細分26個範疇)；2.技術類教學(經濟、法律、管理等)；3.進化(進展成長)、檢驗、文憑及競賽。(http://www.cndp.fr)其中在普通科與高職科導向之廣泛教學(細分26個範疇)中，有3個獨立國民文學教育的範疇分別為：法語、古語(Langues anciennes)(拉丁、希臘)及現代語言(Langues viva)。而現代語言更包含英語、西班牙語、義大利語、葡萄牙語，以及非拉丁語系的德語、阿拉伯語、俄語和地方性語言及其他語言(日語、華語等)。由此顯見法國中等教育(分前期(college)(中學教育)、與後期(lycee)(高中教育))之文學教育領域中，已明確劃分所謂國文教育、古文教育及現代語言等三種獨立類組範疇。這樣的劃分，強而有力地詮釋其中等教育之文學教育領域的結構性系統：彰顯文學教育視野之歷史縱軸脈絡的演進深度，同時保有地域精神的多樣性廣度；但卻不簡約其特有的獨立屬性而混為一談。國民文學教育的養成，不能以偏蓋全地爭論古文教育在國文教育中應佔的教學比例；而是以更宏觀的全人格國民文學教育的視野，明確劃分所謂國文教育、古文教育及現代語言等三種獨立類組範疇。如此一來，國民文學素養的國際宏觀涵養及本國文學教育的提升，即可同時兼具深度與廣度的建構，形塑更具全人文色彩的台灣國、高中文學教育體制。

文章來自: http://www.appledaily.com.tw/realtimenews/article/new/20170906/1198535/%e6%b3%95%e5%9c有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社