閱讀優先？
◎丁文玲 (中國時報開卷版 20040405)
美國連續兩任總統柯林頓、小布希，都將閱讀政策列為重要的競選牛肉，譬如小布希提出「閱讀優先」的教育改革方案，為此提列了非常龐大的相關經費。反觀台灣，雖然4年前曾志朗初任教育部長時，即宣示推動校園閱讀，可惜初露曙光的閱讀政策，隨曾志朗匆匆去職即不再聽聞。
近年來，國小其實多已漸體認到閱讀對學童整體學習能力的重要性，但2001年8月開始實施九年一貫課程起，國小語文課就有了重大的改變，由於部分語文課轉為母語與英語學習之用，國語文的授課節數由以往每周10堂減至每周5堂，而在有限的時間內，扣除教科書的研讀之外，老師還得安排書法、作文、說話等相關課程，教學時間相當吃緊，連帶使得原本在學校裡就定位不明的閱讀課，受到擠壓。
在授課時數的擠壓下，閱讀要怎麼教，確是一大挑戰。有些學校會在教室布置書櫃，讓孩子利用下課時間讀書；有些學校每周安排一堂閱讀課，帶孩子到圖書館讀書；有些學校則安排故事媽媽，為低年級的孩子讀故事書。不過，沒有配套的教學活動，教室裡光有書本，孩子未必就會靠近書；把學生帶到圖書館，缺乏引導、放牛吃草，效果恐怕也有限；至於仰賴故事媽媽，也難免有品質良莠的問題；加上很多教師本身就沒有閱讀習慣，更是無法和學生以書來搏感情。
儘管如此，全國各地許多用心的學校、老師、民間機構，持續為改善兒童閱讀環境所做的努力，仍累積相當豐富的經驗，足供參考。譬如天衛圖書公司近年就幾乎全台跑透透地為教師開辦閱讀教學的研習活動；另外，不少熱心的老師，將其教學經驗出版成書，如葛琦霞的《開放教育總動員：25本童書教學活動設計》（天衛）、凌拂的《打開一本書：興華國小師生共讀記錄》（遠流）等。
擔任小學教師近三十年的作家凌拂，1999年率先在她服務的台北市興華國小推動班級共讀。九年一貫課程施行以後，她提出「共讀」的理念，以班級為單位，每班購買35本同樣的書，讀完後，再和其他班級交換。如此一來，每個孩子都能在同一段期間內，和班上同學們讀同一本書，於是大家有了共同的話題，互相傾聽、對話，並且表達、分享對於書的情感與意見。這個作法後來廣為其他小學仿效，目前凌拂雖已退休，還是常到中南部的小學推廣共讀的優點。
全國教師會所屬的教學研究會，則提出另一種模式，希望提高學童的閱讀量。該會執行長陳振威說，過去一本國語課本選入多篇文章的方式，過於片段、破碎，很難讓孩子理解書的精髓，所以，他們與熱心的出版公司例如遠流、三之三、和英、小魯、米奇巴克、信誼、城邦等合作，以超低折扣取得好書的印刷權，再為這些書製作集中識字本、導讀手冊、教學流程與學習單等。該會曾以《三國演義》等4部小說，設計成一學期的課程，讓國小高年級學童每學期能讀完4本書。這種壓低書籍製作成本、以低價銷售的作法普獲國小教師青睞，同時也幫助偏遠地區家庭財力不佳的學童，讓他們也有機會享受閱讀。陳振威同時強調，因為內容連貫有趣，在家學習的興趣和效率也大幅提升，來學校上語文課就等於上閱讀課，也彌補了上課時數不足、排不出閱讀課時間等問題。這個方案推出一年多來，效果顯著，目前已有近百所小學採用該會編印的書來共讀，或當做教材、寒暑假閱讀作業。
不過，囿於家長的觀念，要讓孩子閱讀教科書以外的書籍，有心的老師還是得花許多力氣來說服家長。花蓮市忠孝國小老師許慧貞指出，在偏遠地區的小學，因為家長對孩子的「正課」進度較感焦慮，深恐趕不上都市的學童，因此在校推廣閱讀，反而比在城市學校遭遇更大的阻礙。除了要說服家長替小朋友買「課外書」參加共讀之外，每周舉行讀書會、早上的「晨光時間」讓同學們看報看雜誌寫閱讀筆記、作文課介紹書的創作過程，或寫信給某本書的作者等等，都曾引起家長的疑慮。經過不斷溝通後，現在，學生與家長都已能接受她將閱讀融入其他教學課程的概念，甚至有義工媽媽會自願來班上為孩子們讀故事書了。台北市興華國小教務主任胡月英則說，因為凌拂老師的努力，興華已建立起閱讀的優良傳統，不僅家長同意每周撥出一節彈性課程做為「深耕閱讀課」，每周也固定由語文課程中挪出一節，讓孩子到學校圖書館自由閱讀喜歡的書。
台北市大橋國小校長林玫伶和台南市復興國小教務主任隋美華都認為，家長如果擔心國語文課的時數不足，學校可以將閱讀面向擴展到其他科別。例如國內的科普書籍可當成自然科學的教材，生命教育與兩性教育也可在社會課上運用，反而可以達到深度閱讀的效果。
至於如何吸引孩子主動閱讀？大部分的老師都說，寫讀書心得報告是小朋友最討厭的方式，容易斲傷孩子讀書的樂趣，老師或許可以設計聊天討論、畫圖或表演等活動，代替傳統的心得報告。大橋國小曾經和附近的夜市合作，讓寒暑假閱讀量達到一定水準的小朋友免費吃吃喝喝，這種作法，學生的反應就相當熱烈。
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