莫琳的泡泡世界 新的開始

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九十學年度開始，國小的語言課程將有重大變化：英語將成為小五、小六學生的必修課程；國小一至六年級學生必選修客家語、閩南語或原住民族語等鄉土語言。

由於國內閩南語、客家語及原住民族語三大音標系統尚未有效統整，行政院要求教育部於今年年底前完成「鄉土語言音標系統的標準化工作」，以利學生日後學習。語言是相當博大精深的，雖是同種語言，依地方不同多少有不同的發音與腔調。有時碰到不認識的人，可以從其閩南語的腔調依稀可猜出是南部人還北部人，甚或可猜出是那一縣的人。「鄉土語言音標系統標準化」，嗯．．．語言音標標準化，以後小朋友除了要學注音符號、英語音標外，還得學鄉土語言音標。日後小朋友在和家人、阿公阿媽聊天對話時，還可以糾正阿公阿媽的發音不夠標準。

在師資方面，約計有6萬名教師每周擔任1-2小時的教學，故教育部預計在未來六年內調訓約六萬名國小現職教師研習鄉土語言教學課程，也將建立鄉土語言師資檢核認證制度，民間人士若通過認證，可至國中、國小兼任鄉土語言教學。

教育部將協調八所師培機構和四所教師研習中心，進行1200名種子教師72小時以上的培訓課程。89學年度寒假前各鄉鎮應派出3名種子教師及一名原住民種子教師，由教育部全額補助參加鄉土語言教學概論、鄉土語言能力訓練課程、鄉土語言教學專業課程等研習，明年三月前各縣市決定九十學年度鄉土語言課程教師後，再由種子教師於明年暑假前對授課教師進行36小時的培訓。簡而言之，這些鄉土語言課程的教師不是專業語言訓練出身，而是以短時間、滾雪球方式而完成訓練的。

鄉土語言教學在近幾年開始興起，只是現階段是各學校自行規劃教學，一些國小在鄉土語言教學已有相當的經驗。至90學年度開始將成為小學生的必修必選課程後，師資將會嚴重的缺乏。雖然教育部規劃由各縣市的種子教師萌芽推廣，進行專業鄉土語言的課程培訓，其一重大問題是，這些種子教師數目是否足夠？另一問題是，專業鄉土語言課程的師資在哪？簡單的說，現在的八所師培機構應為現在的師院，但是，師院有這方面的師資嗎？

鄉土語言教學有其必要性，但在未規劃完成即開辦的情況下，相信這些課程將會更有趣。現在的小朋友在幼稚園時必須學會了注音符號，或者大班時就得參加外面的正音班學習注音符號，因為，小學開學後，注音符號是一節課兩節課就帶過去的。日後，「鄉土語言音標系統標準化」後，小朋友在幼稚園可能必須再學另一種符號，又要參加另一種正音班。而幼稚園、正音班的師資，又由那個機構、單位培訓？語言是潛移默化的，鄉土語言課程應是培養對鄉土語言的認識與學習，進而對鄉土的文化、文學產生感覺及認知，這樣的急就章作法，除了讓擔任授課的教師有更重的負擔外，亦有可能造成教學意願的低落。