出閱讀力
☆ （p.20）擁有一本閱讀紀錄簿，每次記錄：什麼時候讀（年月日幾點）、讀多久、讀什麼書、孩子有什麼反應（說了什麼）以及自己對這一本書的感想等等。過些時間，翻閱前面的紀錄，可以看到自己與孩子在閱讀上的共同成長，這對親子都是一種鼓勵。
☆ （p.27）學習閱讀的歷程需有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習。之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。
☆ （p.36）孩子的「伴讀策略」：
1. 為孩子選擇簡單、具像、有重複句型或語詞的圖畫書。
2. 讀出聲音來：因為他們還不識字，但是可以透過聲音，學習語言和故事。
3. 當孩子要求重複讀同一故事時，不要拒絕，因為他們有「不斷自我練習以求精進」的發展特徵。
☆ （p.61）閱讀過程中除了豐富的字彙、背景知識有助於理解外，還有下列要求，這些行為屬於閱讀的「自我監督」：
1. 讀者必須覺知到，自己在閱讀歷程的什麼階段發生哪些困難，以及如何解決所遭遇的困難，使自己讀得懂、能理解。
2. 要在文本中找出文章意思。
3. 知道如何澄清與摘要文本訊息，組成自己的知識。
4. 有閱讀動機。
☆ （p.66）閱讀是一種滿足。滿足好奇的心。閱讀是一種習慣。缺少的時候才知道不方便。閱讀是一種關係的建立。這關係需要慢慢經營培養。
☆ （p.67）大部分學生在小學三年級以前都在學習如何閱讀。
☆ （p.80）各年齡閱讀能力表現：
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閱讀表現 |
4歲 |
1.字彙不多 2.喜歡重複讀 3.可以預測故事結局 |
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5歲 |
1.字彙增加 2.在協助下可以自己讀，並可相當完整的複述故事 |
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1年級 |
認真學識字與數字計算 |
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2年級 |
1.記憶許多讀過的知識 2.遇不認識的字會開始猜字 |
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3年級 |
1.熟悉字，達自動化認字的地步 2..遇不認識的字，以上下文來猜字義 |
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4年級 |
1.開始透過閱讀學習 2.能以閱讀進行有主題的作業 |
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5年級 |
一本接著一本大量閱讀 |
☆ （p.86）
書本概念不是教出來的，而是經常翻閱閱讀產生的。第一次看書的孩子不知道怎樣才算是「正著」拿書看，有的「反著」拿，也看得津津有味。常常有翻書機會的孩子，才能一拿到書，就知道由哪裡開始讀起。父母親不妨觀察一下，當你遞一本書給孩子時，他怎麼翻閱書。
你們讀過一本書後，在第二天讀同一本書之前，先把書拿給孩子，看他怎麼處理這本書，包括他是不是知道你快讀完一頁，手會伸出來準備翻到下一頁。
☆ （p.89）有興趣才能持續閱讀，因此：
1. 讓你讀書的聲音由輕柔開始，有時稍微提高語調，提醒孩子注意。若孩子睡著了，很好，不要搖醒他。
2. 當孩子更大了，在你念故事時會接續故事，讓他參與念故事。念故事時，可以故意停一下等他接。
3. 當孩子注意力不夠時，想翻書，想離開，我們不必堅持一定要把書唸完，更不要罵他。在生氣與強迫中，閱讀變得不是一件樂事，會讓孩子避之唯恐不及。閱讀習慣與興趣養成，需要時間的累積。
☆ （p.90）孩子還不識字，他看書看什麼？
1. 看圖命名：小朋友翻閱繪本，視每一頁維獨立的圖畫，與下一頁之間沒關係，翻頁時會跳著翻。他說故事基本上是看圖命名，如指著書中的圖說小魚、花、大牛等。
2. 敘述圖片中的行為：小朋友描述圖片中主角的動作，但未組成故事。基本上每一頁的動作是獨立的，與下一頁沒有關連。
3. 看圖編故事：小朋友看圖自己編故事，頁與頁之間的行為有連續的關係，他說的內容有一個故事的形式，但與書呈現的內容不一定一樣。
4. 看圖說故事：小朋友透過圖畫組織故事，所描述的情節與書上的內容相似。
☆ （p.100）
1. 一篇故事已經讀了幾遍以後，不妨試試在讀到一個較常出現的字時停一下，看孩子是否接著讀：另一種方式是，和孩子讀了一本書或故事幾遍以後，讓孩子先試著認幾個你認為他可能會認得的字，若孩子可以指認出來，在你開始唸書時，遇到這些字就請他自己念出來。
2. 孩子可以讀更多字時，不妨親子輪流讀：他讀他認得的字，你讀他不認得的字。若他讀錯，你將那個字正確複述即可，不用急著糾正說：「錯了。」此時他需要的是鼓勵。
3. 孩子可以自己閱讀時，請放手讓他讀，你在一旁聽（此時真的需要耐心）：當他念錯字，念顛倒，請注意看他自己怎麼更正。更正後正確的唸書來，就鼓勵他。若再錯，你就將那個字正確複述，這是學新字的途徑。
4. 雖然我們所看重的是閱讀文字，但有的繪本圖畫很精緻，不妨在讀完一本書後提醒一下：「這素描好細心。」「這色彩用得很亮麗。」
☆ （p.104）每次讀完故事後，若大家還有時間和興趣，爸媽可試著問：
1. 故事裡有誰（主角）？ 2.故事在說什麼？ 3.還有呢？接下來會怎麼（情節）？
此外，爸媽不妨做些論述或評論，如「這故事好感人」「昨天讀的時候沒有感受到，今天再讀一次，有不一樣的收穫。」面對年幼的孩子不要忘記，他的注意力有限，還有漫漫學習路要走，需要休息時就休息，不急著一天認識書中每一個字、討論書中所有想法。
☆ （p.117）當孩子指著注音符號問：「這是什麼？」可以示範讀出個別的注音符號並拼出字音讓他理解注音符號的功能。當孩子有興趣自己拼音，在教導他注音符號。
☆ （p.137）孩子四歲左右可以在父母朗讀後，自己拿書來讀，請鼓勵孩子讀出聲。當孩子長到五、六歲，認識更多字，親子輪流出聲閱讀，這時可以觀察：
1. 孩子讀得順不順暢
2. 他認新字的策略是以字形、字音（聲旁）、字義（部首）還是上下文猜字？
3. 他在生活中使用所學習的新字詞，用得是否恰當？
當唸書有新字詞出現時，不必急著解釋，經過幾次閱讀，孩子可以從上下文取得字意。
若孩子問：「這字什麼意思？」父母可以鼓勵他猜猜看。
☆ （p.141）小孩說不要跟我討論，怎麼辦？
在閱讀中，父母不妨找沒有標準答案，開放式的問題或議題，如「故事很吸引人，你覺得呢？」「你覺得故事合不合理？」不必說「我們來討論」，直接和孩子來回傳這顆「議題球」。當孩子說出意見，請他「解釋」為什麼這麼說，這是討論的開始。
沒有標準答案的問題可以讓孩子沒有「壓力」的跟你分享，你也可以先分享一點自己的想法，再把「議題球」丟給孩子。但是不要把自己的分享當成「標準答案」，而是試圖「拋磚引玉」。
☆ （p.151）每次閱讀都需要問問題嗎？
不是每次閱讀都要問，重點在親子有對話，使彼此對所讀內容有進一步瞭解，也瞭解彼此對書的想法，起父母不要做老師要做的事（如：孩子寫字但不要成為作業練習、說故事不一定要準確摘要），在家中閱讀是興趣培養和習慣養成，更是親子溝通的時間。
☆ （p.170）進小學後，兒童接觸的說明文機會會更多，當小孩在閱讀說明文時，不妨問問他：
1. 書名、篇章名是什麼？（說明文不同於故事體，標題顯示反映文章內容）
2. 有沒有子標題、副標題？
3. 每一章有沒有摘要？
4. 有沒有圖表（包括圖示、年代表、地圖、統計圖表等）？
5. 有沒粗體字或是畫線部分（表重點）。
這些訊息都可以幫助小讀者更理解說明文的內容。
☆ （p.192）好書的書目參考資料哪裡找？
1. 行政院新聞局中小學優良讀物推薦
2. 好書大家讀
3. 臺北市深耕閱讀
4. 童書久久
5. 童書久久Ⅱ，台北閱讀協會
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