圖一
圖一和圖二是兒子的把戲
這是<大>字,本來他是畫了個<人>字
右上角標的四,應該是他自己為自己的圖所做的標記
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打開來成了<汁>和<火>兩個字
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2007/3/12
兒子幾個月前的把戲,和我今天這篇文可能會不太相干
還是先放上來充數好了
或者等會兒寫著寫著會有關係
早上兒子賴床,等他背好羅馬書第八章一二節出門
(我還刻意讓他走了兩百公尺的路)來到教室門口已經遲到五分鐘了
也或許和昨天下午沒午睡又和爸爸去打了2個小時的羽毛球有點關係
到教室門口,愛心媽媽已經在台上,我打了個招呼
兒子進去之後,我喚了玉婷,請他拿國語課本和鉛筆一起到圖書館
上樓之後才發現圖書館還沒開門,我帶她往後走
經過自然教室也是不得其門而入,最後是在音樂教室做了下來
我打開課本問她,你們上到第幾課了啊
可見我還真是個不關兒子功課的媽媽,現在倒跑來關心別人的小孩
她看看我,說,第四課
我請她讀,她看著課本讀<我會ㄌㄨˊ >
我說,喔,這個不叫ㄌㄨˊ,來,看著我
於是我讀給她看,用分解的讀出來<ㄉㄨˊ>,然後 要她聽我的音再讀一次
她當然還是給你唸成盧
我說這個音唸ㄉ,你要把舌頭放在上面的牙齒上,然後踢出來
她做了一兩次當然還是不準確
我說,你把舌頭捲起來看看,果然,就是舌頭在懶惰
好不容易給她抓到正確的讀法,我發現她對<天>的ㄊ,一樣有相同問題
於是用一點時間,為了讓她體驗了這兩個音的舌頭是不能懶惰
我算是找到她說話讓人聽不太懂的原因了
還好她肯用耳朵
所以我認為她懶惰的舌頭,和她的耳朵有很大的關係
可能她常常聽到的發音就是這樣吧
針對課本內容
我想還是遵循老師給的意見,在當週上課的內容下工夫
這樣她可以累積成就感,所以就從第四課開始,我讓她回頭再讀一次第一段
課文標題是<春天>,第一段是
<春天一來,小河醒了,我們來到河邊,和小河一起歌唱>
我讓她先唸一遍,她仍然要拿起她的手指數,到底是四聲的第幾聲
按照她還沒法記住超過三個字以上的記性,當然是唸了前面忘了後面
我就思考,她為什麼記不住三個字以前的字,才剛剛很認真確認第幾聲不是
原來,她對文字沒有興趣,因為這些對她來說是無意義
也就是,文字內的意義和她沒有關係
於是我是這樣做
我問她第一句是什麼
她直覺反映的說<春天來了>
我說,你沒有看課本喔,妳少唸一個字,而且課本這句也沒有<了>這個字
我比著課文內的字要她再讀一次
她眼睛才注視課本緩慢的讀了<春..天..一..來...>
我說,你知道什麼是春天一來嗎
她搖搖頭
我問她,這句如果改成<小狗一來>怎麼樣,她看著我
我想她應該是聽懂一點,關於什麼是<一來>
只是春天怎麼會和一來連在一起呢
我問她 ,這句我們可不可以也改成<小貓一來>,她亦點點頭
我問她,那什麼叫做<春天一來>,她又遲疑
我想,這對她應該還是蠻抽象的形容吧
我說<小狗一來,小貓看到會不會就走了呢....>,她同意的笑笑
我問她,那春天一來,誰走了
哈,這對她可又是個莫名其妙的問題喔
我另外問了她一個問題
<一年春天會來幾次>
她當然還是莫名其妙一番啦
我說,春天會來,那有沒可能會走掉,就像小貓一看到小狗,就走掉呢,她聽懂了
但是她不懂,春天如果走掉,誰會來呢
於是,我利用<春夏秋冬>這四個字的四個季節,和她玩了個遊戲
我要她跟我覆誦了三遍<春夏秋冬>,碰到這種情況她當然是漫不經心
三遍之後,我問她,春天後面是誰,她完全答不出來
我說,來,再來三遍,這次她有比較認真的唸了
但顯然還是記憶有限,因為她還是忘記冬天和夏天中間是什麼天
又弄了幾回之後,她把秋天記下來了
又三遍之後我再問,春天走了之後,是誰要來,她說夏天,我說嗯,很好
那秋天來了,誰走了,她這回終於答對了,是拿出手指數出來的喔
我想,她應該是缺乏注意力和記憶力的學習機會
我們就又唸三遍
這次她自己在我帶她讀完三遍之後,還私下動了嘴皮覆記一次
這個表示她還肯學或肯讓自己試試看
我換個方式問,<誰走了,春天才會來>......
現在她總算對四季的來去,感受到其中的意義了
這個來了或走了,誰在誰的前面後面
對她的思考,應該有一點幫助吧
就在這些對話中,有過這樣的對話
[春天走了,誰來了]
[夏天]
[那秋天後面是誰呢]
[春天]
[春天怎麼來了兩次啊,那冬天跑去哪裡呢,躲起來嗎....]
她聽了我這樣說,自己笑一笑,我接著告訴她說要這樣記好囉
[春天來了小河醒了,夏天來了我們去游泳,因為太熱,秋天來了我們去郊遊,因為天氣涼爽,冬天來了我們躲在被我裡睡大頭覺,來,翻開你的第一課,課本說什麼你還記得嗎.....],從這裡才接為什麼小河會醒,它和小熊一樣會醒的
接下來,第二句更好玩了
<小河醒了>
小河怎麼會醒了呢?
我用這個問題問她
她當然就是兩眼直直的看著我,然後加上一邊嘴角撇起來做想的動作
她當然還是想不通啦,只好繼續看著我
我問她說,誰會睡覺咧,小狗會不會,她點頭
我說,小貓會不會,她也點頭
我為了怕她對小鳥搖頭,所以先連說了兩個她能理解的動物
第三個當然就是問小鳥會不會睡覺咧
她果然順理成章的點了頭
按照她的個性和狀況,是不會和我兒子一樣打破沙鍋問到底的
但為了沒機會讓她的思想停頓下來,當然還是要製造連續慣性
她當然就會對小鳥到底睡不睡覺沒有多猶疑的繼續點頭
然後我說,睡覺都會醒過來,對不對,她繼續點點頭
我當然也將問題直接投射到她身上,問她,妳睡覺之後會不會醒來啊
因為很切身,所以回答的很快
在她還沒會意過來,我就問她
那小河怎麼會醒呢
哈,直到剛剛為止,一切都沒問題
現在問她<小河怎麼會醒>,應該是她還來不及被我搞糊塗吧
而且她思緒有可能還沒跟上來
不然她應該立刻露出不懂的表情
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2007/3/13(二)
今天再回頭看看昨天趕忙寫下的紀錄
好似只看到我對玉婷做單向指導
其實不是,因為我懶的紀錄過程中的所有細節動態
只想留下思路進展的前後,中間不是還多此一舉的插入一段對白,唉
留在電腦前打字的時間實在不能太多,又想快快把它寫完, 亂啊 !!
今天就不這麼囉唆記後續,我看,我的卡車是載不了我的三噸廢話啦!
關於小河醒了這個詞句
我是從她睡覺會醒來,一直聊到花朵也會睡覺的狀態
然後才談到小河睡覺的狀態是什麼
因季節改變的變化,例如它會結冰,然後又溶化之類
從這裡和她順便談到第一課裡的課文,小熊躲在洞裡過冬等等
讓她從實際狀態感受文章中的意義
第三句是提到<我們一起到小河邊歌唱>
我只著課本裡的三個小朋友讓他知道,說話一方和聽話一方的差別
並且將數量觀念以和她聊聊,可以改成我/我們/你/你們/她/他們
我特別問她什麼是歌唱,因為我猜她對唱歌了解,什麼是歌唱一定感到奇怪
但按照她沒有求了解的慾望,或根本不感覺需要了解
我當然是要採取主動刺激會好一點
果然,她以為歌是哥哥,什麼是哥ㄔㄤˋ 她不理解
我解釋這個歌唱和唱歌的不同
歌是我們唱的曲子,唱是我們唱歌的動作
所以歌唱和唱歌是一樣的(現在和她講文字修飾怕會攪亂她,當然是不要說的好)
只是有一點其他需要的原因,所以要把它顛倒說
這個顛倒說的觀念不知道有沒有重一點印象再她腦海裡,反正我就先這樣說了
後面還有一行,就先打住在此
我對這50分鐘的相處有一個感受
一個孩子或許因為環境和家庭背景因素,在智性上成長緩慢,甚至停頓
但就因為她還小,所以機會很大
在很單純的時候,實在需要給她一個機會探出頭來看看另一個世界
我只是在想,對一個孩子來說,要她能有思考行為之前
應該有一個機會提供給她
讓她對自己世界以外的世界好奇
一般成為思考力的動作,但對起步的孩子來說,或者很難
如果先從舊有經驗的介入,進入到新的領域,或者加上運用想像力
再從想像的過程進入思考呢?
我也還在想怎麼做
這是我對這一次互動結束的暫時想法和紀錄
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