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當學習不再是孤島

作者/柯華葳（中央大學學習與教學研究所教授）

資料來源-天下雜誌出版《全局式學習：七大原則提升學習效率》

有一次，同事和我兩人一起由建國南路沿著仁愛路走到市政府。後來，我的同事覺得走走仁愛路很好，於是自己由同樣的地點出發走到仁愛敦化圓環，但是他迷路了。事後他說：「跟你走好像很簡單，怎麼自己走就走錯了？」生活中很多事一定要自己去經歷，才真知道要怎麼做。學習也是一樣。

有一位三年級小學生面對一堆作業和媽媽的責備，大聲反問：「學這些做甚麼？」媽媽說：「將來就知道。」將來有多遠？可能很遠，可能下一分鐘就面臨到了。問題是學校的作業在關鍵時刻能否發揮功能？台灣學生在學校學習許多知識，知道怎麼計算數學、怎麼回答公民與道德的問題，但不知道怎麼把公民素養表現出來。學生可謂擁有「知而不能行」的懶惰知識，大學被稱為象牙塔不是沒有道理。學校本為學習設立，卻因其中各種學習被分離，各自成為孤島；而中小學是為前往象牙塔設計的，所學的則更為片段。

《全局式學習：七大原則提升學習效率》是一本關於教學的書，提供我們改變目前學習方式的思考方向。一開始作者大衛‧柏金斯以打棒球為比喻，強調學打棒球一定以要上場為目標；因著要上場，有關球賽的規則、打球的夥伴以及對手等場景使得練球有了意義。即使在自家後院練球，也因著要上場的這個目標，後院成為一個簡易版球場，幫助學習者熟悉上場的要求。

這個棒球的比喻還讓我想到，在球場上觀眾是多麼的興奮與投入，大家談論球賽、安排球員出場順序、預測下一局，各各都像場上的教練。觀眾的球賽知識在球場上充分發揮，離開球場還繼續檢討球局。在學校呢？根據我的經驗與觀察，少有人談論學習。老師是孤島裡的孤島，學生則在不同孤島中遊蕩，不知數學、國語、自然、甚至體育與自己有何關係。學校中的人對學習不興奮，甚至質疑學習，這樣的矛盾在其他場域實在少見。

根據作者的比喻，學校的任務在提供社會或是各學科完整圖像的簡易版、模擬版。在完整圖像中，學生理解目前所學這一筆知識在全圖像裡的角色與地位，這是為什麼本書稱作「全局式學習」的原因。

 

《全局式學習》還包括學生有機會把所學的知識與能力派上用場，在其中發現自己的不足而學習如何補足，且更有能力繼續往前行。換句話說，學習是為解決自己學習上的問題；教學則是啟蒙、增能、賦與學生力量和責任感。若只灌輸知識，即使老師不斷批改與糾正錯誤，學生還是只能儲存不知道要做甚麼和可能有錯的知識。若教師提供簡易版的情境，讓數學、語文、科學等變得有意義，便能建立起與學習者的關係。學生就像在球場上，即使迷路，因事事關己，知識都活潑起來了。這就是學習的動力，更是不變的教學原理。