身為國中教師的配偶，一直默默觀察「教師」與「家長」之間的互動。
在讀完這篇社論(http://mypaper.pchome.com.tw/fianse/post/1322258843)後，發現了一個關鍵：
容我以「督學家長」和「疏失家長」這兩個極端的例子來說明。（並非意指家長只有這兩極化，只是為了「強調」這兩者之間的差異，以便於說明。）
「督學家長」的孩子大抵品性都沒有值得憂心之處，孩子與雙親有良好的親子關係，因此家庭很容易實踐所謂「愛的教育」；而「疏失家長」可能因為忙於工作，無暇照顧孩子，親子關係顯得較為疏離，除了基本的衣食住行，鮮少陪伴孩子作功課或談心，有時為了急於求得成效，會以（打）罵的方式，便宜行事。
孩子自出生成長至青春期，潛移默化地受到家庭教育的影響，已成習性，非教師（導師）以三年有限的上課時間可以改變。
教師面對一個班級三十個學生，如同面對三十個家庭，他得要因應「現場狀況」實施教育，但這種「為配合團體施教所定的方針」卻會受到「家長個別家庭教育習慣」的質疑，「兩種不同情境」本該是不同的「教育方式」，如何能混為一談？
借用詩停好友江麗英老師的話：「看了最近的教育現場，很感慨。有人種了一、兩盆花，就自以為是農夫（家長）；有人讀了一堆種花的書，……就認為自己是偉大的農夫（教育專家）。所以那些自以為是、認為自己是偉大農夫的人，不斷干擾真正的農夫。好想好想請那些人，真的來到教育現場待個一年半載，你們就會知道，照顧好一盆花跟照顧好幾十盆不同的花，是不同的。你們就會明白，有一些書上教的栽培方式根本行不通。給那些默默耕耘的農夫加加油吧！」
深深覺得這個例子舉得真是恰當！
一個人在良好的環境中，全心投入的栽植了一、兩盆植物，如何能體會另一個在風吹雨打中，除了費心為自己紮根，還得要照顧另一株植物的人？一個成功種植一、兩盆植物的人，能否了解一個同時得分時培育三十株良莠不齊的植物的耕種者？
在「條件不同」的情形下，如何能責成一個人以「一種」方式教育所有的孩子？
在社論中提到「在家庭那端，許多家長疏失的問題卻隱而不見，社會亦無力過問。這是現今教師、學生、家長三角關係裡最危險的一環，也是值得家長團體更加著力之處。」
其實，「督學家長」與「教師」之間的衝突只是浮現在教育問題上的「表象」，真正的根結點在於「督學家長」難以體會教師在指導習性惰懶的孩子們的為難。
督學家長只要以「理性」和「愛」和孩子溝通，孩子往往能走向積極樂觀的道路；可這是他們打從孩子一出生就與孩子所建立起來的默契啊！這當然歸功於他們良好的親子教育關係。但是班上的孩子並非個個都能以「理性」和「愛」使之步入軌道。
有些「疏失家長」照養下的孩子，未能培養出責任感，凡事能避就避，好逸惡勞，積非成是，甚至失去羞恥心，教師有時難免施以「怒目觀音」的方式，責其完成該做的課業，或該盡的義務。
請「督學家長」好好的想一下：如果有一個員工，老是沒做完該做的事，經常遲到，老是出麻煩，你能給他幾次機會？
學生固然有犯錯的權利，但犯錯卻老是不能改，又該怎麼辦？老師一而再、再而三的給機會，能給到什麼時候？學生該如何學會負起責任？
我很佩服國中、小學的老師，因為他們根本沒有「處罰」學生的實質權力。做錯，知道錯，但結果卻得到了「犯錯沒關係，不會受到處罰，只要臉皮厚一點，挨過了就過關。」出社會後，真的就能了解「現實是殘酷的」，然後就能幡然醒悟嗎？屆時不會太晚了嗎？
督學家長們，恭喜你，你的孩子在你用心的教育下，日後在社會上一定能得到個人的成就。但那些因為家長疏於教養的孩子，若未能得到有效的習性糾正，他們出社會後，怎麼辦？
我曾在科技大學任教，後來實在受不了他們的學習態度，毅然離開了，我的離開，其實也是一種「放棄」，對他們的放棄。這想來，實在殘忍、也很傷人。
我選擇在一般大學教書，因為還可以用「當人」的方式，「警告」學生為自己的學業負責，至少我還掌有「處罰」的權柄，可是國中、小老師們連這微小的權柄也沒有。
此外，關於「教師必須留下聯絡電話給家長，且在晚上十點前不得拒接電話」一項，亦覺得無理。在學校的時候，教師有他的工作義務，但下了班，教師也可能是為人父母，也有自己的孩子、自己的生活。如何能放下一切，專等家長電話？尤其「不能拒接」一詞，著實令人咋舌。從這則規定的訂定過程，就可察知「家長」對於「教師」的不尊重，在沒詢問教師團體的情形下，擅自決定，談何人權？
身為國中教師配偶，我想說出以下兩點看法：
1. 當家長要求教師以「愛」的教育對待學生時，先想想自己有沒有用「愛的態度」和老師溝通？還是亦以「權威」的方式對老師施以壓力？
2. 當家長一味要求教師的同時，能否想想，自己做到了什麼？做不到什麼？千萬別把教師當成萬能的高手，他也只是一個「人」。
