早上七點，四年級的飄飄與二年級的惠惠抬著早餐的湯桶到廚房水槽，飄飄熟練拿起菜瓜布沾稀釋過的洗碗精，來來回回刷洗桶內的湯垢，接著惠惠也拿起菜瓜布重複飄飄的步驟七洗湯桶。
約五分鐘，一只乾淨的湯桶妥當地放在配膳台下方等著盛裝中午的熱湯，他們一邊工作一邊學習，動作如行雲流水般自然，完全無視我的存在。
在此情境，「互動」是基於平等、交融與合作，兩個具主體自決之個體，根據目標共同協同交互影響。
住宿的孩子們三餐都在學校解決，學校除了供應三餐外，還要指導其生活技能與常規，其中擔任服務志工協助每位同學打飯菜成為其應盡之義務。從一年級到六年級只要住校都會分配不同且適合執行之任務，例如，拖地、清理桌面、擦拭、打飯、裝湯、洗餐具、湯桶等等。
在一般家庭裡孩子們受到較多照顧與保護，對於上述家事操作之技能正逐漸退化，在學校裡每位孩子都有親自參與的機會，使得生活技能日臻成熟甚至可以傳承。
對個體而言，技能與知識的學習必須透過實踐才能內化為個人知識，因此手腦並用的學習非常必要。但是現代教育措施與作為經常為了填充知識或貪婪地吸收龐大零碎之知識，使的學習途徑趨於視覺學習，忽略動手操作歷程，如此，是否為正常？得再行探究。
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