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當然，可以確定的是，大部分的孩子都能理解老師的指令，不過，孩子完成這樣的一項指令，他需要花費多少時間。

 

有些嚴重選緘的孩子，會在其他同學都完成打掃工作後，他依然站在打掃工具箱前，完全不為所動展板。

 

這時，我們可能就要考量，是否需要將目標再往前修正，以降低難度。主要用意是避免當孩子呆立在打掃用具前，完全沒有反應，這時，更容易加深其他同學對他的刻板印象，也容易造成當事人更加焦慮戶外證婚場地。

 

所以請更改打掃的內容，也許，讓選擇性緘默症孩子負責擦拭他自己的桌子。但為了避免其他同學認為老師過度偏袒選擇性緘默症孩子，「為什麼其他的同學要做工作量比較大的打掃，而他卻只要擦拭自己的桌子？」所以老師同時也可以指定其他幾位同學，做類似的打掃內容，以降低其他同學對當事人的過度注意。

 

在這裡，打掃的工作，只是其中一個舉例，老師們可以針對班上孩子的狀況，安排適合在各自班上，以及適合當事人的活動。

 

由於嚴重性的選擇性緘默症孩子，在社交互動上，往往容易產生極度的害怕、恐懼，使得他在整個教室裡的反應，會讓周圍的人明顯感受到不對勁，這時，老師若能營造愉悅、輕鬆、歡笑、自在開心的情境，對於選擇性緘默症孩子來講，會是一種非常大的幫助。

 

這樣的氛圍，有助於讓孩子更加地輕鬆、自在，也能讓自己慢慢不再肌肉如此緊繃。

 

這類型孩子的改變順序，往往先從非語言的肢體動作，臉部表情出現細微的改變，再逐漸增加對於老師指令的配合度與完成度。同時，在過程中，也逐漸增加回應的速度，不至於像以往出現已讀不回的狀態乳房超聲波。

 

不過到這裡，距離孩子是否能夠有聲音出現，說真的，依然還是有一段非常大的距離。