幸 福 配 方 I came,saw,and overcame. - William Shakespeare

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在考完組織心理學的期末考後，大師兄問我說：「怎麼每次考試你都是第一個交考卷」？
我回答說：「我實在沒有考高分的動機耶」！

Blumberg and Pringle(1982)提出Performance=f(AxMxO)的定律：
A是Ability、M是Motivation、O是Opportunity，
三者交互作用下，才會有Performance的結果產生。

依個人的縱貫式研究來看，如果把Performance定位為學業成績的話，那麼我的動機很明顯是不足的。但如果把Performance定位為學習成就的話，那麼我的動機很明顯是高昂的。

這中間是不是有矛盾之處呢？

我國中就開始有個認定：「學習成就並不能完全用學業成績來證明」。當時有這樣的認知及行為，下場通常會是很悲慘的。所以畢業後高中沒考好，五專也不如己意，後來去唸了商職。唸了三年，社團、課外活動參加了一堆，三年的畢業成績出來，全班倒數第二名。

當社會普遍的價值觀與自己的相衝突時，在取捨時我做了第一次的妥協，於是我報名升大學補習班，用一年的時間來換一間大學來就讀。

依Festinger的理論來解釋，這是我在求學過程中，第一次出現的認知失調(cognitive dissonance)<註1>。

機會出現、動機高昂、一年期間能力不斷提升的結果之下，我考上了某國立大學的商學院科系。

大學期間，我又恢復了我先前保有的價值體系：「學習成就並不能完全用學業成績來證明」。於是歷史開始如宿命般重演，大學的學業成績，又是全班倒數第二名。

所以人生劇本就如同倒帶般，我又開始進行了第二次的認知失調，準備用一年的時間來換一間研究所就讀。只是這次難度指數提升，因為我刻意選擇了資訊工程研究所，而不是自己熟悉的商學或企管研究所的科目來準備。

機會出現、動機高昂、一年期間能力不斷提升的結果之下，報名四間考上三間，我竟也考上了某國立大學的資訊工程研究所，幸運的是還是榜首。

因為我開始預期可能沒有第三次認知失調的機會，於是我刻意地把認知失調的時間再延續兩年。所以兩年後，我拿到了一張平約89.81的碩士班成績單，發表了三篇International Journal的paper，兩篇International Conference的paper，以利我游刃有餘地在就業巿場，充分運用了一般人存在的月暈效應(Hallo Effect) <註2>，來彌補這一生中，唯一四年的認知失調所帶給我心靈上的損失。

那麼這次再來唸第二個研究所，我會不會再有認知失調的情況產生呢？

Of Course！當然不會！

我不需要再一份成績單、再一個碩士學位來證明我的學習成就，我只要隨心所欲地修習自己想修習的課程、做自己想做的論文，因為就算沒有畢業也無妨不是嗎？

所以下學期的我，可能人會時常出現在中文系、音樂系、人類系、社會系…，那也就不足為奇了，呵呵！

註1：認知失調(cognitive dissonance)，由社會心理學家費斯汀格(Leon Festinger)於1957所提出，是一個人擁有兩個彼此互相矛盾的認知而產生不愉快感覺的情況。兩個認知如果不協調，會使人產生緊張、不愉快的感覺，因此必須設法改變認知以去除失調的狀態。

註2：月暈效應(Hallo Effect)，是一種先入為主的觀念，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的暈光。所以當你看到一個人某方面的優良表現，可能也會認定這個人在自己心目中其它方面的優良表現。