題目：認知心理及行為概念
學號：96153120
＊課程筆記/心得
收錄上課日期
20081004實體課程及1009線上課程
筆記
1、認知心理學為感覺、感知、知道，訊息與感受
2、資訊尋求過程(ISP，Information Search Process)
3、科技接受模式理論為『擴散理論』
4、由資訊行為與資訊心理組成認知心理
5、閱讀心理(如何解讀)
6、概念由符號(Symbol)和意義(Meaning)，具有選擇性
7、內在訊息處理→覺察(Awarew)→比較(Compers)→記憶(Memort)→呈現(Present)，四者循環
8、概念由符號與意義組成
9、知識=概念+理解+研究
10、實證眼見為憑的證據
11、實徵非空想，可實際收集歸納，紮根質化理論
12、20th前期的行為學派，人像機器一樣正增加(經驗)和覆增強(壓迫)
13、典範理論(Paratign)，人的心智有另種可能性
14、新舊的典範產生與選擇
15、布魯納：人的知識像滾雪球
16、學習者學習建構知識，非複製
17、羅素：人不被理所當然所誤
18、認知心理學的詞彙【I listen, i forget】；【I see, i remenber】；【I do, i understand】；【I teach, i learn】
19、遊戲理論的教學，閱讀是一種遊戲
20、理解是有意義的學習，接受訊息(Reception)、擁有訊息(Availibity)主動結合訊息
21、知識的種類，語意知識(Semantic)、程序知識(Procedural)、筆略知識(Strategic)
22、資訊與學習的層次(by Mayer)，非學習者(Non-learner)、非理解者(Non-understander)、理解者(Understander)
23、人類訊息處理系統，資訊處理(Information Processing)，注意(Aware)→比較(Compare)→記憶(Memory)
24、資訊需求，察覺認知鴻溝→試圖尋求解答→比對個人內在原有知識與外在新接受資訊→拒絕或接收產生意義
25、混、沌、安、慮、學
26、選擇性知覺，感官知覺(Perception)如：前輩知識
27、人是邏輯思維的動物
28、長期記憶分為：故事性知識(Episodic Knowledge)、語意性知識(Semantic Knowledge)
29、知識表徵中的語意性知識分為：陳述性知識(Declarative)、程序性知識(Procedural)
30、Taylor資訊需求(資訊內化)模式：內藏之資訊需求、知識化之資訊需求、正式之資訊需求和妥協、妥協
31、Tom Wilson資訊尋求行為模式，如圖
心得
(學生)
1、腦袋想的動作與內在資訊活動
2、訊息的反應影響後續的策略與決策
3、理解的過程
4、感覺、思考、記憶的模式
5、對事物看法與心理分析
6、意義建構的過程
7、前備(先備、先驗)知識，與之前的思維無法有定論的爭議
8、社會教育的養成及預先心理
9、接收知識的過程、反應、吸收、消化
10、Recsive→Sender→Read
(老師)
1、解放作者設定的框架，建構自己的知識體系
2、集體小組的智慧，去除對事物的理解的框架與疑問
3、意義建構的過程，以個人的內在訊息處理為主體
4、理解>教科書
＊課後閱讀
【佛洛伊德(Sugmud Freud)】
生於1856年5月6日，奧地利。
創立精神分析學。以「性」來解釋人類一切行為。
人格的發展奠定「早期生活經驗支配人」
人格結構：本我(Id)+自我(Ego)+超我(Superrego)
人的心理分三部分：意識、前意識、下意識
→意識是整個心(mind)的一小部分，像是巨大冰山浮在水面的部分，他是用來察覺精神本質的感覺器官。
→前意識是意識和下意識的中介歷程。
→下意識是心理的主宰，在意識與前意識外更深層結構的心理因素。不被察覺的，儲存了所有經驗、記憶以及被壓抑的素材。
【華生(John Broadu Watson)】
生於1878年，美國。
「行為主義者眼中的心理學」1913主張以一個新的途徑來研究心理學，把心理學界定為「行為的科學」。
「從行為主義者立場看心理學」將行為主義的觀點描述，即從刺激反應、本能、學習、情緒、思考、人格等層面描述，了解早期行為主義的面貌，其對美國社會產生的重要影響。
【羅吉斯(Rogers C. R.)】
生於1902年，美國。
心理學觀點受到現象學、人際學說、有機體說(Organismic theory)等的影響。
人格結構：有機體、自我
有機體是物質的創造物(Physical creature)，具有生理與心理的功能。
有機體又依各基本趨勢和努力方向：實現、維持及擴展經驗
經驗的有機體即是自我實現、自我維持與自我擴展
【羅洛梅(Rollo May)】
生於1909年4月21日，美國。
思想受存在哲學思潮的影響。引發了許多問題的情境。
「焦慮的意義」(The Meaning of Anxiety) 1952與「自我的追尋」(Man’s Search for Himself)此階段的主要著作。
主張：人的兩難(有限性和可能性)困境、動態觀的人、悲劇特性的強調、超越時間的特性、由非理性之強調導入整體、由個體生命的主體入手。
【蓋攝(Robert Mills Gagne’)】
生於1916年8月21日，美國。
教學心理學，融合行為學派與認知學派的觀點，對於課程設計及教學活動有極大影響。…
認知策略是個體內的組織技能，其功能係用來調節與追蹤概念和原則運作。認知策略是學習者用來調節其注意、學習、記憶和思考等內在過程的技能。
【皮亞傑(Jean Piaget)】
生於1896年8月9日，瑞士
兒童認知發展理論的開始，之後將認知學派應用教學方面上。
從小受父母親影響，父親是研究中古史的學者，個性勤勉、慎思明辨，席館採系統思考；母親度信宗教、才華出眾
11歲發表第一篇論文-論在公園所見部分羽毛帶白的變種麻雀。
15歲在動物學期刊上發表有關軟體動物學文章
18歲獲得紐夏帖爾大學學士學位
22歲以瑞士瓦萊區的軟體動物論文獲頒科學博士學位，已發表了20篇以上的生物學研究論文
哲學中介由生物學轉到心理學，哲學知識論的理念，引起皮亞傑以生物學的科學方式，探究人類求知立成的研究興趣
由於母親的心理健康因素，使皮亞傑對心理病理學及佛洛依德的理論產生興趣....
皮亞傑被問起何以有如此多的著作時，他歸功於：
1、他的合作者不僅蒐集資料，也實際執行研究
2、個人素質「基本上，我是一個焦慮者，只有工作，才能解除焦慮。」
皮亞傑創立的認知發展理論，對今日的教育與心理學有深遠影響，藉著對兒童心理的研究，嘗試瞭解知識的本質及獲得知識的歷程的發生學認知論者
認知心理學復甦的人物，對心理學與生物學的連結有所貢獻，被譽為「兒童心理學先生」，在科學教育應用上提供教育應配合兒童發展傑對的依據。
參考資料：郭為藩(民81)。現代心理學。台北：師大書苑。
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