除了創造多元的學習環境，並且接應孩子的夢想外，多數孩子是因為生命的處境被看見與理解，得以發展出獨有的學習軸線盆腔超聲波檢查。
高二的育如是五味屋從國小三年級陪伴到大的孩子，是大家眼中的「詩人」。若有機會跟育如聊天，你會驚艷於她對於事情的思考深刻、表達清晰、充滿能量與行動力，難以想像小學時的她，是個沒有媽媽在身邊照顧、爸爸忙於工作無法給予家庭支持、自己人際關係也不太好、憤世嫉俗、偶爾會有髒話、學習興趣不高，長期接受課後補救教學、一直在追趕各種標準期待的孩子磁力共振收費。
她成為「詩人」的關鍵時刻，是在一個週末傍晚。
五味屋每天工作結束前，孩子都要交學習單，記錄當日工作內容與心情。那天育如在學習單上寫了十二個沒有邏輯的字（十萬八千里、心情、和、天氣、差了），她不理會格線，打算用大大的字填滿學習單，敷衍這個例行工作。
顧瑜君看了學習單說：「育如，請妳來顧老師這邊。」育如眼露埋怨走過來，還沒站定就抗議的說：「我又不會寫作文！」她知道自己將面臨這十二個字被擦掉，被要求依格線填入夠多的字，她用抗議的言語、僵硬的表情和歪斜的站姿宣示：「我不會跟你合作！」在大家面前的宣示也是一種抗爭，其他孩子睜著眼睛看顧瑜君如何面對。
顧瑜君心想：「我有兩個選擇，第一是堅持教她，讓她的『不會』寫變成『會』；第二是與之共舞，順勢而為。」她再次把眼光看向那十二個字，那幾秒的時間讓顧瑜君決定「與之共舞」，她對育如說：「你寫了一首新詩，但妳只寫了一半。新詩就是句子長長短短、不連貫也沒關係，人家看懂看不懂無妨，自己寫得高興就好。妳要不要把這首詩完成言語治療？」
育如沒想到顧瑜君發出這樣的邀請，從未寫過詩的她愣了一下說：「要怎麼寫？」「寫出對應囉，妳看，」顧瑜君指著學習單上的十二個字：「『十萬八千里』五個字、『心情』兩個字、『和』一個字、『天氣』兩個字、『差了』兩個字。」
顧瑜君一面指字、一面看見育如臉帶遲疑卻專心聽著。她提供了寫詩的具體作法：「第一次寫嗎？妳到閱覽室找找，有些書裡有新詩，想不出來就依照這五個字詞的字數抄過來就好。寫不完沒關係，老師可以幫妳。」顧瑜君一邊跟她周旋，讓她考慮的同時，也想了完成這首詩的備案文字。
育如既沒有被罵不負責任、被要求重頭來過，還只需要「寫十二個破碎且不連貫的字語詞」，而且「用抄的也可以，只要抄得看不出來」，這些事聽起來不但不困難，還有那麼一點兒有趣。於是她點頭同意，鑽進書區找參考臨摹的範本。
天黑了，育如的詩沒有寫完，但是顧瑜君預備的範本也沒用上。因為這個女孩的「詩興」來了，對顧瑜君撒嬌的說：「顧老師，我不想寫這首詩了，我要回家重寫一首，下禮拜給妳。」隔週，育如履行承諾帶來了詩，還依著詩境做了畫。
那天開始，育如陸陸續續寫詩。學校日記無法完成時，她寫詩代替；以往缺交或胡亂湊數的作業，她改成詩的形式。育如用小本子寫著一首又一首的詩，記錄下她的生活、她的心情、她的喜怒哀樂。詩，成為育如表達自己的語言。
後來導師發現她會寫詩，鼓勵她投稿。顧瑜君看見了她「願意寫、願意表達自己」的動力，架設了小詩人網站，雖然公開說是鼓勵「所有」五味屋的孩子創作，但實際上是為了讓育如的作品有個被看見的平台。其他孩子也轉變了和她的互動，某次一群孩子拿著「認識職業」的書，翻到「詩人」這一頁，對著育如說：「這裡有介紹你的職業誒。」
育如開始有了與以往截然不同的人際關係，主動照顧起年紀比自己小、沒有媽媽陪伴的孩子。她寫了一首與母親有關的詩︿藍﹀，這個作品曾被某獨立樂團譜曲作歌收錄進專輯、以及高中教材的補充材料。她也透過自己的創作募款，籌募去美國當交換學生的交通費。
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