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昨日聯合報大篇幅報導，二千多位教師在教師節主動參加教學法研習，令人感動，也藉此自發進修，了解教師對提升教學效能的渴望，這是學生之幸，也是教育進步的動力。

教學法對學生是否助益，是否能提升教學效能，要素有三：學生學習態度是否積極、教師課前準備的深淺，及教師能否靈活運用。

以「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法而言，不同於傳統教學法的地方主要在學生是否能做好課前預習，學生是否能主動參與討論，是否能提出問題與思考問題，這亦是學生是否能成為學習主體的重要因素。當然，學生是否能參與討論和主動預習，與教師的溝通激勵技巧有暗黑破壞3關，也與教師是否嫻熟這兩種教學法有關。此外，如果班級人數能降低，例如學生人數只有三十人或更少，實施上述兩種教學法的效能應該更好。

我在公立高中擔任物理教師，高中物理課程對學生而言屬於較難的科目，物理專有名詞和定理定律對初學者而言，較艱深難懂，如果每一堂課要實施「翻轉教學」及「學習共同體」教學法，必須具備較長的上課時數，否則很難完成課綱的進度要求。以目前而言，必須以傳統教學法為主，「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法為輔，例如新的物理單元，採用傳統教學法帶領學生認識物理概念，講授期間穿插師生問與答，也可以讓學生體認「溫故知新」及「學思並重」，透過師生對答，學習如何提問與表達，而在實驗課程可採取「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法，可以是先讓學生看影片，要求學生預習實驗手冊，兩堂實驗課就能實施「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法。

傳統教學法並不是完全落伍或填鴨，「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法也不是完全創新的「神式教學」，更不是完全適用於各科教學或各單元教學，必須考量各種科目、因素和時機，才能「因材施教」發揮各種教學法的效能。如果各科老師只知道教學法的皮毛，每一科每一堂都要實施「翻轉教學」，可能會造成學生疲於奔命預習的壓力。若教師無法掌握教學技巧，學生可能一堂課下來，抓不到學習重點，反造成學習焦慮。

教學法是否能提升教學效能，教師扮演重要的角色，能充分準備課前功夫，嫻熟教學與發問技巧，具備良好的溝通表達能力，最好還能訓練抑揚頓挫的美聲，引導學生「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目」，我想一個「運用之妙，存乎一心」的老師，必然蘋果日報電子報能視目前台灣的教學環境，靈活運用教學法，提升教學效能。

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