下學期要去兼授兩門課，共七個學分。
對於教學，仍是有些壓力的。
之前，曾教授了一個學期的性別社會學，一個學年的資料處理與統計。
實說，當時的自己並沒有全力以赴。
教授性別時，正當博班最後一個學期，忙於論文發表、口試，第一次教書的熱情尚在，但當時眼前還有更緊迫的論文與畢業的壓力，所以，對於學生，並未能做到100％的投入與關心。
而後，博後期間去兼任了一學年的統計。
實說，對於統計這個課程，我是打心底的排斥與厭倦的。課堂上教的實乃軟體操作，資料處理雖有興趣，但仍得立基於統計的基礎上。
一個學年上下來，感到身心俱疲，學生沒有熱情，也不曉得有什麼作用，必修課、必得修習，但對他們而言，似乎沒有感到應用的迫切性。
也許是這一年的教學經驗，讓我對於自身教學的角色有了遲疑。也許，我不是很好的老師，也不適合傳道授業的工作，研究的角色與身分似乎是更適合我的。
面對群眾，不論是廣義的群眾或是學生，我似乎都是隔著距離再向他們遠端發話，中間間隔了許多的不理解與無奈。
我思索著，自己該當成為怎樣的老師？如何提升我的教學能力？如何能讓學生真的學到東西？而這些東西又如何能幫助他們成長？
承如赫塞所言，對於所欲求的東西要相當謹慎，因為它很可能會實現。當你真心想要某個東西時，整個宇宙都會來成全你。
一早，昏昏沈沈地醒來，泡了杯牛奶，下意識地開電視、轉台，停在一個平常不會停留的頻道，一個白髮蒼蒼的老師正在授課，以非傳統的模式，2010年發行的“謝錦”，紀錄輔大英文系大一國文老師教學的紀錄片。
雖然，片中有些教學方式與個人風格是我不認同的，甚至覺得匪夷所思，但至少，在他強烈與激進的作風下，他讓學生開始思考。
開始思考是好事。
當學生時，我在台下聽課，多數的時間裡，很努力地想跟上老師的步伐，所以我勤作筆記。勤作筆記，是我讓自己保持清醒的一種手段。
但偶爾，我還是不敵困倦與無知，一不小心便打起瞌睡，在身體睡著、意識仍頑強抵抗的狀態下，筆記紙上充滿了扭曲的小蟲，甚至是一些夢囈。
然則，即便極度清醒地作著筆記，我還是很少思考，至少在課堂上，聽老師單方面講授時，我很少思考，拼命地想記住初次聽聞的概念知識，卻很少反思這些抽象知識對我的意義，對人生的意義。
除非，老師開始向我們提問。
問答式的作風比教師講授來得有用，不僅是在保持學生清醒的這件事上，在促成學生思考上，也是很有用的。
早上無意中轉到的紀錄片，無疑是宇宙對我的再次提醒。
看完紀錄片，我又重新燃起一線希望，希望自己能做到當年在台下昏昏欲睡的自己所期待的事，能否上一堂有用的課，但同時也是有趣的。
（當年上人生哲學、音樂欣賞，甚至大學入門這種調性的課程，明明可以有許多的樂趣，但偏偏課堂上都得用意志力支撐才不至於睡到從椅子上滾落）
大學時期，老王最愛問學生的一句話：你為什麼不發問？
記得2007年，在學界的一場大拜拜裡，我與老王相遇，老王又問了我一次，為什麼學生不發問？
我反問他，為什麼學生要發問？發問對學生有什麼好處？
要讓學生發問，至少要讓他們知道發問這個行為的意義是什麼？發問會對自己產生什麼作用與好處？否則，在壞處這麼明顯的狀況下（諸如對於同儕團體的顧忌，對於自身重要性的質疑，秉持多一事不如少一事的低調大學生氛圍），學生何以要發問？
多年後，我開始擔負起教師的角色，我該如何詮釋當年醉心於M. Weber所謂的傳道者角色？
現階段，我想先從一個不媚俗的推銷員的角色入手，看看銷路再決定該如何改變。
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