生命價值觀的內化與生命教育
8512031徐明秀
得分：A+++ 評量項目如下：
‧題型：社會學概念結合、三大派的分析
‧教育社會學的論題與取向：以一個概念(內化)為主軸，再加上三大派的分析。這是很用心的傑作。
‧電腦打字與html：
‧層次與縮行：佳。
‧APA引文註含頁次：佳。
‧參考書目：多。寫法有小缺點，再對照一下書目的寫法。
‧思考作業歷程&knowing說明：非常清楚、詳細。
‧對本課程的建議：
總評：以一個概念(內化)為主軸，再加上三大派的分析，這是老師沒有想到的寫法，您的創造性應用，也使我增加一種的作業格式。
一前言
人為何而生？人死後將如何？活著的意義是什麼？生命的價值在那？人在追求什麼？生為一個人，這連串人生的困惑你曾經思考過嗎？現在的社會欠缺對自我生命的自信、缺少了一份獨特性，人只有隨波逐流，輕易否定自己存在的價值，不尊重自己的生命。教育工作應好好想，我們是否曾經教過我們的學生，什麼是生命？生命的價值觀有那些？筆者認為：生命教育應積極推動生命教育，且這種教育達到生命價值觀的內化。
何謂內化？「內化」的定義：內化亦即學習，包括有意識的學習與無意識的學習。規範的內化為超我的發展原因並構成人格的核心；文化的內化是社會化的主要面，根據社會學的解釋：內化是認同作用的結果，但是內化較認同作用更進一步而接受了全套的角色行為（陳添球，民87，pp.6-7）。筆者所說的「生命價值觀的內化」就是「我們的生命教育之實施，要包括有意識的學習與無意識的學習。，且達到對合理的生命價值觀的認同作用，更進一步而接受了全套合理的角色行為」。現在目前的教育課程明顯可看出對於生命教育的漠視，故如何加強生命教育，促使學生的生命價值觀達到內化的程度是本文要探討的內容。
由於筆者強調生命教育包括有意識的學習與無意識的學習，且要達到認同作用和接受合理的角色行為」，所以我們先要釐清生命教育的內涵、內容和教育方法。然而，生命教育的本質與內涵仍無定論，但以目前生命教育的發展來看，他們所提出來的生命教育之結構和功能約有下列四個主要脈絡：
二現有的「生命價值觀與生命教育」之結構與功能
1.宗教取向的生命教育：宗教常探討人生、老、病、死，以及自然與地理現象等哲學與智能的課題。宗教取向的生命教育，讓人相信神的存在，並感動神的恩澤，能依教義瞭解人的生、老、病、死，最後能獲致榮耀上帝，登上西方極樂世界或上天堂等酬賞。
2.生理健康取向的生命教育：教育內容重視瞭解人體的生理結構、健康增進、疾病預防、反毒教育與環境保護等相關教育，目的希望學生能充份了解自己的生理狀況，並進而維護身體健康。
3.志業(生涯)取向的生命教育：教育內容為生涯輔導、生涯規畫與生活技巧的教育，不只重視事業謀生技能的培養，也注重一般日常對應與自處之道。目地在協助瞭解個人的特質與工作世界並期望個人能與工作世界做最佳的搭配，進而能規畫自己的人生，開發潛能，貢獻社會。
4.生活取向的生命教育：重視人際相處、社會能力培養、自我生活的料理、生活習慣的培養以及生活調適等。另外品格教育也可視為生活教育的一部分，品格教育重視道德、責任、良心、尊重的培養，使個體成為一位德性與學問兼備的人。
基本上，生命教育的目的在協助學生了解人生的意義、目的、價值、功能與限制，進而珍惜生命與人生，愛生命與人生，能尊重自己、他人、環境與自然，過有意義的人生，並使自我功能充份發展，貢獻人群(黃德祥，民87，p.8--p.9)。
三「生命價值觀與生命教育」的現況與批判
1.忽略價值教育：價值教學是屬於情意領域的教育，情意教育不僅目標難訂，不易敘寫，就是能敘寫出來也難以選擇適合這些目標的教學策略，而且情意教學屬長程目標，不能立竿見影、立見成效，因此價值教育常常被忽略或變成口號，而變了質。過去的價值教學採用說教、示範、訂定規則、增強、懲罰、角色扮演，這些教學方法都忽略了個體的主體意願，沒有提供各種選擇途徑讓個人審慎思考，沒有讓個人以歡愉的情感加以接受並採取行動，因此不能培養有結構的價值體系(黃建一，民80，p.185)。所以，這種教育很難使價值觀成為有意識的學習與無意識的學習，且難以達到認同作用和接受合理的角色行為。
２.缺乏生命教材：現行的一般國小課程中都沒有提到關於生命教育，遑論生命價值觀的「內化」。在一切強調知識的教育下，我們的兒童沒有了心靈的教材，缺乏宗教教育、生理建康取向教育、志業取向教育、生活教育取向教育，也沒有人格修養的教育課程，教材內容本身就缺乏感情，缺乏感動人的能力，如何去內化兒童的心靈(黃雅鳳，民86，p.9)，如何使學生有認同作用和接受合理的角色行為。
四「生命價值觀的內化與生命教育」之建構
筆者主張要達到生命教育應是：有意識的學習與無意識的學習，且要達到認同作用和接受合理的角色行為，如何建立學生有意識的學習與無意識，可從以下幾點做起：
1.教師本身需有生命內涵：教師在推行生命教育的教學，要有真誠的感情才能感動學生(劉瑞瓊，民87輔導通訓55期，p19)，一個對無法體會生命價值的教師是不可能教出對生命有熱忱的兒童。以教師本身而言：目前對生命教育的觀念有警覺的老師並不多，所以在教育圈的老師們可以自組與生命教育相關的讀書會或成長團體；行政單位在舉辦教師進修研習時列入「生命教育」課程的研究會，在研習課程中，加強老師對自己生命的價值與意義清楚了解。生命教育沒有特定的教材內容，而兒童在學校與老師的相處的時間長，示範與身教是無形的教誨，老師自己對生命有尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也一樣懂得珍惜、熱愛生命。(劉瑞瓊，民87，p.19)
2.教訓輔三合一：教導加強生命觀念思想上的灌輸，訓導強調學生行動偏失得部分，輔導負責學生心靈引起偏失的內在原因部分。(黃雅鳳，民86，p.9) 「寓輔於教」將輔導生命教育的理念融入各科教師教學的科目中，(趙若男，民87，p.3)統整配合其他課程推動：如環境教育、道德教育、倫理教育、生活教育、兩性教育、宗教教育、生涯規劃教育等(劉瑞瓊，民87，p.19)，讓學生對生命價值有正確的觀念。行為與內在動機是相通的人是一個整體，生命是全面性的，所以不管是在思想上、行為上、心靈感受上都需要一同進行教育，使生命價值觀能深值內心中且行為之。
3.注重潛在課程：學校重視校園環境的佈置、日行一善的推廣、愛惜花草、保持寧靜的要求，且在學生級會、慶典活動中或學校刊物上推廣生命教育的的觀念，在這些潛在課程的教育中，以「全人教育」為出發點，以生命教育為中心的理念。學校在這些生活化的環境中，潛移默化的引導學生(劉瑞瓊，民87，p19)，讓孩子在生活環境中在不知不覺中學習到如何珍惜生命、尊重生命。
4家庭教育的配合：除了學校，老師在推動生命教育外，家人長時間與兒童相處，父母對生命的看法與價值觀也將影響兒童，所以要協助家長了解生命教育的意義及其重要性並參與生命教育的活動，促使兒童的生命價值觀也在家庭教育中落實，使兒童在學校與在家庭對生命價值觀都能認同和接受合理的行為。
五結論
現今的社會欠缺尊重生命的精神，人們普遍沒有發現生命存在的可貴與得之不易，在遇到措折時就怨天尤人、自暴自棄，不知該如何迎接生命的挑戰。
以生命教育的結構功能而言包括宗教取向的生命教育，生理健康取向的生命教育、志業(生涯)取向的生命教育、生活取向的生命教育。但目前教育現況是忽略價值教育，更遑論生命價值觀的堆行，且課程中缺乏生命教材，以致於教師與家長不重視這方面的教育。筆者建議落實生命教育可從四方面著手：1.老師本身具有豐富的生命內涵2.教訓輔三合一3.注重潛在課程4家庭教育的配合，如果照筆者方法去做，學生能對生命有一套內化過的價值體系，透過反省與思考後，體會生命的意義不在於長度而在於深度。藉由生命教育的學習，學習到建構生命的意義，熱愛自己的生命，尊重別人的生命，關懷每一個生命，使生命真正發揮其潛能。
參考資料
黃雅鳳(民86)：生命的尊重與內化。師友86.1。
林秋妹(民86)認識人類生存的完整教育藍圖。師友86.1。
徐堪(民86)尊重生命，愛惜環境。師友86.1。
趙若男(民87)談失落與悲傷的輔導也市生命教育的一環。輔導通訊55期。
黃德祥(民87)生命教育的本質與實施。輔導通訊55期。
劉瑞瓊(民87)如何落實推動生命教育，教導學生熱愛生命。輔導通訊55期。
黃建一（民80）我國國民小學價值教學之研究。復文。
陳添球(民87)教育社會學。
思考作業歷程說明
思考與寫作過程
由於自己對生命議題有很大的興趣，而且在我的價值觀中，生命的價值與意義是身為一個 都應該要關切的事。若人生沒有目標、沒有方向，找不到人生的意義，這對生命而言是一種可惜和浪費。
找資料的過程中，先找了過期的「師友」雜誌，很幸運的在86.1期雜誌中找到四篇關於「生命教育」的內容，兩三天後找到任課老師和他談我要寫的題目「生命價值觀的內化與生命教育」，老師花了十分鐘告訴我寫作的方向：首先先定義何謂內化？生命價值觀的重要性為何？現況如何？如何改進？ ………。老師將我想要寫的概念，統整為前言、結構論、過程論、批判論與建構論角度。
讀完這四篇文章，我根據文章內容及老師提供的方向，擬出寫作大綱，下課時將大綱拿給老師過目，老師針對大綱提出一些意見使語意表達更清楚。
過了五六天，我想提筆將文章完成，再次看看這四篇資料，但總覺得還少了些什麼，有些觀念如「生命教育」「價值觀」似乎沒有充份的資料使我能建構這些觀念，所以我跑了圖書館一趟， 找了人本雜誌、教育研究 …等雜誌。但這些雜誌中都沒有特別提到「生命教育」或「價值觀」的內容，有些失望及沮喪，都沒有我要的資料。後來忽然有個靈感找找輔導通訊雜誌，這個雜誌平日很少注意，後來看到書架上陳設最新的一期，書的封面題了四個字「生命教育」，我很高興，皇天不負苦心人，終於讓我找到更多相關的資料了。
本習作的難度
「生命價值觀的內化與生命教育」這個題目有三個重點：一個是生命價值觀，一個是內化，一個是生命教育。一開始覺得較困難的是生命教育，因為資料不多，後來找到輔導通訊雜誌後解決這個問題。後來反而變成生命假值觀的內化是比較南闡述的部份。
相關資料中都是分別提到這三個主題，所以我要做的工作是統整這三個觀念，統整的過程中發現自己常局限於生命教育的闡述，對於內化的部份顯得寫得牽強，我想會出現這樣的問題是因為對內化這個詞較不熟悉。雖然知道什麼是內化，書上也有內化的定義，但收集到的資料對於內化的具體做法描述少，以致於我在寫價值觀內化的部分有些困難。
本作業的價值性
經由這份作業，開拓自己看事情的觀點，以前看到一個現象較常直接以教育的角度切入，但這次學習套用社會概念看事情，使得呈現另一種不同風味的思考結果。
在找資料的過程中，由於生命教育這個主題自己有興趣瞭解，所以在閱讀這些資料時，雖然很多，但覺得樂在其中。
透過這次寫作，對生命教育有更全面性的了解，對情意教學(價值觀)有更深的體會。
思考的過程中。是一種系統性的思考的訓練。習寫時先由結構來看、由過程來看、由建構來看、有別於平日不按牌理出牌的思考。
上這門課的感覺
在花師念書兩年多，第一次上到完全用電腦教學的老師，將自己的講義做成超鍵結，上課的時後感覺很新鮮，也可以感受到老師的認真。反思自己的受教過程，發現若遇到的老師是認真的老師，自己的上課態度也在不知不覺中認真起來，對那一堂課的重視程度也提高 ，上「教育社會學」時的感覺就是屬於這一種，所以整學期上課覺得學習效果蠻好的 。
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