（照片與文字無關）
教改一出，苦了學子、憂了家長、煩了老師。但
卻肥了書商與補教業者。
完全失焦的教改理想，加上主導教改的幾位舵手
先後低調的引退？遁逃？或撇清與教改之干係後
，大家才驚覺到教改絕不是表面上改改入學方式
使其多元，或意圖藉非決勝於一役的學科、術科
評量來引導學校教育的正常化就可將教育體制作
變革。
學生壓力居然更大，連老師也陷入無所適從之窘
境。於是，基於多元、基於教材活潑、生活、生
動化～老師得更費心的去找可能的題庫，學生則
疲於埋首於各個學科版本及課外讀物間，將聯考
的最後衝刺提前到新生入學之始，更擔心輸在起
跑點，所以「東得補、西必學、南怕漏、北恐疏
！」，搞得草木皆兵身心俱疲。
其實在多年前教育體制仍僵固，刻板、一試定終
身的聯考廣為人詬病時，有些打著「人本」、「
實驗教育」的教育實驗者，張羅旗鼓的辦了個森
林小學，它的出現給當時的台灣的教育界投下了
相當的震撼，雖說其以「理念」高舉，強調人本
至上並尊重每個個體間之差異，並顛覆了傳統刻
板的教學方式（如走出教室在大自然中學習），
但森林小學的存在對我來說始終弔詭的。它像極
了烏托邦，雖然以一種完美的方式與現實作對照
，但卻終究得面對所有烏托邦所需面對的桎梏。
講得白話些，若有了「森林小學」，勢必得在來
個「森林中學」、「森林大學」甚至是「森林社
會」或「森林國家」，否則，仍植基於現實並渾
渾噩噩的在現實中載浮載沈的「森林小學」，雖
高舉一切美好，但其訓練出來的徒子徒孫回歸到
那個所謂「不美好的社會」時，是要選擇適應？
妥協？還是獨善其身？還是得拋開森林觀點，重
新認同這個與森林世界全然對立的不完好社會？
為避免這種缺憾，最完美的設計將是續辦「森林
中學」、「森林大學」、「森林社會」、「森林
國家」，將其道一以貫之。
當然啦～這些主張各種進步教育理念與開設森林
小學之先行者絕不會如此犯大忌做出與這現實世
界完全決裂。一來沒必要，二來這幫人也實在沒
這番氣魄與膽識。別忘了，每當媒體又想到所謂
「進步？」所謂「實驗？」所謂「人本？」的教
育理念時，這些教育界的先行者，又會再度成為
媒體聚光燈下的寵兒，登上報紙版面或新聞畫面
中。與森林社會外的現實社會水乳交融。
直至今日審視「森林小學」這玩意兒，其新聞性
早已不在，因「教育」這檔子事在新聞題材之取
決處理上，一來不夠腥騷、二來更不夠八卦鮮具
娛樂性，所以已絕少有人再去注意。但～它的存
在卻仍是事實，戲劇性的成為有錢人家小孩的專
利！爸媽樂得送小孩進森林小學並在此許他個快
樂的童年，結束森林裡短暫的歡笑歲月後，再送
他出國當個小小留學生，持續無壓力的學習，躲
開此間一般學子都得面對的課業負擔及三年一次
的週期大考。
到頭來似乎獨惠有錢人家子弟的「森林小學」與
使你我在短短幾年間屢見怪現狀的「教改」，其
實都是「形式主義」思維下的產物，也就是只修
正了表層，但深層的根仍錯結著。是啥在錯結？
就是「士大夫意識」與「唯有讀書高」的民族潛
意識在作怪。想藉唸好書及通過層層科考換來更
高更具社會契約保障的工作與專業能力，仍是我
們民族潛意識中所堅信邁向功成名就的不二法門
，所以教改無論怎改？聯考入學方式怎麼變？雖
說不是作作樣，好歹也是大張旗鼓的進行著，但
到頭來卻難不落得是個謊人的假動作。而「森林
小學」，也只會在特定的小眾社群裡，繼續其小
而美的森林傳奇。
而幾年光景下來，每年大學錄取率屢創新高，還
有不少系所招不足學生，大學生之多以及入學之
易，幾乎又成了另一個令舉世稱羨的「台灣奇蹟
」，一樁足堪施政者彰顯德政之功業。大學生終
於在這個世紀初，順利的成為台灣的特產，若還
嫌不夠具本土性，甚至可在「大學生」三個字前
加上某些具本土指標性的圖騰文字符號，如「濁
水大學生」、「蕃薯大學生」或「阿里山大學生
」，以有別於「黃河大學生」？「芋頭大學生」
？「長白山大學生」？而多年前一句：「路邊招
牌掉下都定會砸到幾名大學生」的調侃數落話，
在當下似乎也臻於實現。
除了前述教育體制的大環境外，若回歸切身經驗
，憶起在台灣的教育體制下走一遭的感觸，最深
的領悟是：念不念到大學或甚研究所其實根本無
關緊要。因為從大學起，在這個傳說中是知識最
高殿堂的場域裡，授課的先生其「『學』『養』
」足堪稱道者幾乎屈指可數，要嘛～頂多是具專
業「學」識卻無為人師表可供學生範型之涵「養
」。而反之，則是薄有涵「養」卻憾無等同匹配
之「學」養。我說先生啊～您也叫學生後輩者好
沈重啊！
寫到此～看到桌上的小盆栽，一些鮮活的畫面又
浮現眼前。說到植物，也許植基腦海裡：過去在
大學時修習「景觀植物學」的不愉快經驗（夢魘
），面對植物，總有股雜陳難喻的酸楚。
先回到個人不堪的學習歷程，回憶來談談我與植
物的一些「淵源」。回想那荒謬的「景觀植物學
」，到現在我僅能以「昏庸」兩字來給那腦袋不
清的授課老師，作我對她的不變評價～而我多年
來也一直認為自己是這堂課的受害者
～四修才PASS！～
這是門完全失焦的授課，授這門課的先生早完全
忘記她是在一個設計科系教一門叫「『景觀』植
物學」的課，他似乎將學生們當成植物系的學生
來安排其授課的方式與內容。所以很自然的～學
期初學生得買老師所出的景觀植物學幾大冊書，
帶回家放在架上供著，至於授課，僅就各單一植
物的特性作窮極瑣碎的照本宣科式朗唸，居然絕
少將植栽特性與環境設計作勾連。至於考試～那
更絕了～總見她那熟悉的身影提著一個大垃圾袋
走進教室，垃圾袋裡裝得可不是垃圾～而是我的
夢魘：通常不是五十種就是一百種的植物葉片。
而所謂考試，就是老師隨機的從袋中機拿出十幾
種的植物葉片，要學生在考卷上答出其名稱與其
拉丁科名。一學期幾二三十次考試就是這般在瞎
耗。有時來不急或不便「採集」到植物葉片作為
活生生的考試題材，就改以播放幻燈片的方式，
一樣的要學生答出植物名稱與科名。有時需要囫
圇認識的植物太多或某些植物外觀特徵實在太相
近，則產生一種變通的方式，就是硬記下該幻燈
片之構圖（比如說左下角有之電線桿），然後才
容易分別出幻燈片中之植物是啥？一個學門被搞
成這般，考試需靠使邪力的非正規方式來得分，
可真是教育的悲哀～嗚呼哀哉！
這堂課至創系以來就是這位老師一路這般教來，
旁觀其他同學，他們絕大說數似乎不覺此種教法
有啥可質疑議論的，也許能夠順利PASS才是他們
的首務吧？在這種教法的與成績的評量方式之形
塑下，系上倒也出現一種奇特的族群，人數不多
，大約一屆一至二人，他們被喚作：「植物人」
！這些人對「認植物」有近乎宗教膜拜式般的狂
熱：上課埋首索記，課堂外見了植物，則面露興
奮雀躍，如在參加搶答拿獎金的TV SHOW般說出
所見之植物為何，並樂此不疲～
那段期間，我恨死了植物，更精準的說法是極端
唾棄被強迫以如此愚劣瑣碎的方式去認識植物。
但離開學校，或說是脫離了那門課後，才發現自
己可沒那樣的嫌惡植物，也很自然甚至是無意識
的在自家院子及房裡栽植擺設一些盆景，其實光
看到這些綠意就令人心悅。而進入建築實務界工
作後，也才更深切意識到這門課教授上之嚴重缺
憾。每回得在平面圖上作植栽計畫時，或甚選擇
栽植植樹種時，那份遺憾總填滿心頭～該怨誰呢
？～嗚呼哀哉！
過去、甚至是當下，一般人都得在所謂的體制內
的教育機制下接受多多少少的詭譎受教歷程，寄
望先天失調、永撞不見問題核心的教改，或是另
開條體制外的教育機構，其實僅能部分的緩解教
育體制內某些的陳年病灶。解決的方式絕非猛藥
式的單一處方或甚走極端的偏方，說句最刻板宣
教式，但卻也最傳神最簡短的話作為以上所述之
總結：「革命必先革心」。換言之，已內化成民
族普同價值信仰的「讀書至上論」若存續一日、
若仍是你我頂禮膜拜的神主牌：那教改會一直無
盡的改下去！各式補習班在學校下課後仍持續呈
現門庭若市狀！而「森林小學」也勢必得面臨新
時代面臨新變化的競爭壓力～不是改懸其他旗幟
成為「海洋小學」，就是別出新招，也許會隨時
興來個「你來入學我送樂透」的活動。至於苦於
每年都得擔心招不到足額學生的部分大學系所，
也許會出個險招怪式，可能標榜「鋼管辣味女講
師」或是主打「陸戰彪漢男教授」來吸引新鮮人
。
你我～就拭目以待吧？～雖嗚呼哀哉！但可賀處
不是沒有：張嘴冷笑～起碼我已離開學校！！
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