《繪本有意思》出版那年，我以「我們都是會計系」的「特殊關係」，獲得世仁老師幫忙寫推薦序的殊榮。十多年後，特別謝謝老師再次推薦，我的「書寶寶」實在太幸運了！！
世仁老師說：「做自己喜歡又有意義的事，幸運就會一直來。」真巧，陪伴孩子一起畫圖、說故、玩遊戲，就是我喜歡做而且又有意義的事呢！
很高興書瑋老師的這本書要「新版重刷」了！
從舊版到新版，流逝的是時間，增添的是新的篇章，變換的是書瑋升格當了媽媽。
唯一不變的，是書中陪伴兒童的智慧與深心。
這次品讀新增的篇章，益發使我覺得這本書除了帶出「書、兒童、閱讀」的陪伴三昧，更多的，是領讀人在過程中看見的「童心」與「自己」。而這，正是親子共讀最美好的一端。以往，我們常常偏重在兒童得到什麼？啟發出什麼？這一回，我們看到了大人在共讀中得到什麼？又啟發出了什麼？真正的共讀永遠是雙向的，也是共振的。
重讀以前的推薦序，我覺得沒能再多說什麼，它已經把我的體悟和祝福都寫在裡頭了。新版的書名由《繪本有意思—幸福共讀法寶》改成《親子繪本共讀小法寶》，謙遜的往後退讓了一下，但也更明白的暗示了我們：在共讀過程中，那些點點滴滴的小事，才是真正的關鍵呢！以下，便讓我的祝福在多年之後來到您的眼前。祝福翻開這本書的人，都能感受到它的美好！
許多年前，我應邀到中壢「黃秋芳創作坊」跟小朋友見面。行前秋芳建議我演講時不要用電腦簡報，她希望是我的「人」和小朋友見面，而不是繞個彎，透過「投影幕」跟小朋友聊天。
以前，我曾碰過邀約單位很不好意思的表示沒有電腦設備，但有電腦設備卻主動建議不用的，這還是頭一遭。事後證明，那是一次美好的相遇。當我在網路上看到小朋友的回響文章，印象更是深刻。文章中，很少刻板的句子，很少漂亮卻缺乏生命的修飾語，有的是真真切切的內心感受。
和臺灣其他常見的學習模式相比，我很少在「公式化作業」的心得文章中，看到這樣真實、活潑的內容。學生的表現，反映出老師的教學，我想，一定是有一群「很不公式化」的老師，才能教出這樣一群很不公式化的學生，讓文章真的可以傳達心聲，變成心靈的相見。
由此，我很好奇創作坊老師的教法。他們藏著怎樣的法寶呢？
初讀書瑋老師的這本書，我幾乎小小嚇了一跳！以「教學法寶」的角度來看，它幾乎完全「失焦」。除了第三部分，提到一個很實用的「作文結構圖」之外，幾乎找不到「教法一二三」之類的速成祕笈；第一人稱的敍述角度，更使這本書像一本「教學現場的散文集」。
這是怎麼回事？這不是一本教學法寶書嗎？然後，一篇篇讀下來，我慢慢發現，書瑋老師其實是在做一種「教學示範」。它不是「教學法寶」，而是「共讀法寶」，法寶就藏在文章中，有點「不教之教」的味道，沾了點道家的豁然輕鬆，摻了點儒家的耐性用心。
可以說，這本書以「乾坤大挪移」的方式，把焦點從「方法」轉移到「兒童」，聚焦於「人」。讓我們明白，只有在「教法祕笈」這類單一的技術層面上失焦，才能在幸福共讀中，看得更廣、更全面；看到兒童，看到童心，也看到自己。
不妨先聽聽書瑋老師怎麼說：
任何一次親密幸福的繪本共讀，都從封面、封底的「觀察」和「想像」開始。
只要給孩子足夠的時間和導引，孩子的答案常常都是由「平常」到「不平常」。
讓他們（孩子）自己整理出答案，然後，帶著每一種可能的答案，進入書中的故事。
比起早就知道遊戲規則，完全無法預料事態進展所帶來的快樂和驚喜，往往還要有趣多了。
只有用一雙美好的眼睛看著他們，他們才能變成我們要的美好模樣。
這種近乎「不教之教」的能量有多大呢？我們來看幾則小朋友的回應：
「白白的小兔子喜歡跟胡蘿蔔說話，可是因為小兔子的牙齒太長了，在跟胡蘿蔔說話時都會咬到胡蘿蔔，讓大家以為小兔子喜歡吃胡蘿蔔。」
孩子窩在大片牆壁的一角說：「老師，我現在是在畫石頭。」然後跳到牆壁中間，展開成大字形：「碰，石頭擋到路，被工人炸開來了。」
想讓孩子寫幾個字，孩子用雙手撐著下巴搖著頭，問他怎麼了？「老師，我的字都在頭上面，要搖一搖，字才會掉下來，我才能寫字。」
多有創意的回應！
原來，「不教之教」才是真正的源頭活水。最大的法寶就是「成全」，讓孩子內在的自我從容出現，成為他本來就該有的樣子。而方法也不過是「讓孩子、書和我們自己，形成幸福聯繫。」
坊間許多補習班的教學法（借用書中的比喻），就像是只顧著澆水，不肯停下來的園丁，澆得花朵都快淹死了，還懷疑是不是澆得不夠多？這樣，不僅留不出靈感的生長空間，更會錯過互動過程中的美好。
我想，書瑋老師想告訴我們的是：真正的法寶不在技法，而在心態和態度，再加上一點從容的時間。只要讓孩子成為學習的主體，相信孩子，既可預期又不可預期的成果便會自然開花結果。
就像書中的小朋友們在亂畫的過程中，意外發現這跟艾瑞卡爾的「拼貼絕技」，簡直異曲同工！
也許，讀者在讀完這一系列文章，也能發現自己已在無意中學會了親子共讀的法寶。發現最美的書，是兒童；最美的感動，是童心；而在親子共讀中收穫最大的，往往是我們自己。
這本書想要傳達的，其實是一個「兒童」、「童書」和「我」三方皆贏的法寶。
書瑋說：「世上沒有一本書，能贏過一本名為《孩子》的書。」一樣是教學，這樣的教學理念很不一樣，很活，很人性，很文學。
如果全臺灣的作文班，都不只是在教作文，而是在教文學，教欣賞，教思考，教美⋯⋯，那麼，相信小朋友的心中和筆下，就能流露出更多的靈性，更多的真實、美好與想像。
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