2016-06-20 14:22:33| 人氣101,120| 回應1 | 上一篇 | 下一篇
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兒子唸資優班的一年以後

自從兒子考上資優班後,我就從「沒想太多」的媽媽,變成「想得比較多」的媽媽,這當中我不斷觀察他的狀態,然後修正自己的「想像」。
國小資優班的現況
兒子的班上有4名資優生,他們與資源班的孩子都屬於「個學班大家庭」,每天有抽離課程要到個學教室去上課。在資優班中,他們有自己的專任老師,也有自己的聯絡簿、自己的課程、自己的功課,除了每周一次的團體課外,多數上課時就這四個同組的小朋友對一個特教老師,師生比極低。
他們的課程很活潑、多元,涵蓋了數學、語文、社會、科學、電腦、生活等等,並非著重於學科的加深加廣,比較像是以創意的方式啟發孩子對這些領域的探索與興趣。
他們的教室座位安排很利於小組上課,在課堂上,他們動手做、討論、做報告、研究、參訪的機會都比普通班要多很多,說實在,若這種教學法與課程能推廣到一般教室而不只在特教班出現,台灣的教改就成功了一大半(但是這種教學師生比一定要低,成本很高,目前的政府恐怕很難負擔,因此只見於學費貴鬆鬆的體制外學校及公立學校的特教班)。
兒子被抽離的課程是社會與鄉土語言,所以這兩科的複習與考卷批改由資優班老師負責,除此之外,資優班並沒有額外的考試,自然也沒有成績的評比,老師定期會在連絡簿上寫下他對孩子的觀察,每學期也會有一次與家長的懇談與親子校外教學活動。第一次懇談時我本想了解兒子鑑定後的確切IQ是多少,但老師拒絕透露,這是學校的政策,怕父母掌握了孩子的IQ數字後反而想太多吧。
兒子唯一不喜歡上資優班的地方是:功課比一般生多。資優班的功課不是抄抄寫寫類的,多數要發想、要自己動手做。例如最近他完成了一樣早餐食譜,自己做小書,上傳成品照片到群組信箱。等我們上傳後,看到有些小朋友居然把照片做成了簡報,配上說明文字……,這樣一比顯得我們好陽春啊,但小子不在乎地說:「老師說有空的人再做簡報,但我沒空啊~」
資優生的功課是不是一定名列前茅呢?
答案是「NO」,上學期老師有特別發禮物給學期班排前五名的小朋友,其中前四名都不是資優生,只有第五名獎落班上唯一的女資優生。在兒子的資優同學中,有一名同學喜歡自學科學、數學知識,但每天的功課都交不齊,常被罰坐在級任老師身邊。當然,其他班的資優生中,的確有每次都得前三名的厲害角色,但這並不是普遍的現象。只能說,資優生在學業成績表現上多數有中上以上的表現,但不一定能頂尖,因為影響學習成果的因素很多,IQ只是其中一項而已。
資優生一定會有人際關係的問題嗎?
除了部分資優生獨有的個性氣質,導致與同儕相處有困難外,我覺得學校、老師的態度也很重要,如果老師也只是把資優生視為「需要特殊教育的孩子」,而不會另眼相待,這種態度會影響班上的小朋友,當大家都對此保持「平常心」,也就比較不會形成校園裡難解的人際問題。
兒子的學校做得很好,其實我相信現在這種學校愈來愈多了,校方、老師以平常心看待資優、資源班的孩子,參加學校的親師懇談日時,感覺到各科老師並不會特別強調成績、或是特別「關愛」成績好的孩子,而是把注意力放在自己的教學方法與跟家長的溝通上,並且不吝於多花功夫在指導學習較落後的學生。當老師不再只以學業成績、智力高低論英雄,孩子的多元價值就能顯現――目前台灣的公立小學真的是愈做愈好了。
回歸淡定的心路歷程
其實當兒子剛考上資優班時,我因為太驚喜了,也忍不住「想很多」。例如,我就開始去尋找有設置數理資優班的國中(目前看來,兒子較擅長的領域在數理方面),研究有沒有轉學區的可能性,還特別去找建中資優班與科學班的資料來研究,看要預先做什麼準備。我甚至幫他訂了奧林匹克數學的月報,讓他做練習,暗自觀察他有沒有解數學難題的熱情……。
經過一年之後,我的想像經過了幾番修正。因為,孩子就還是他原本的那個樣子,喜歡玩,成績中上沒特別突出,去參訪時比較喜歡跟同學擠在一起玩自創的猜拳,常沒認真聽導覽。在我的刻意引導下,他開始喜歡看字很多的文字書,但也沒有特別顯露對科學知識的熱愛,做資優班的功課常常是交差了事,沒有想要達到盡善盡美。他的熱情展現在玩電腦遊戲、看小說與玩玩具上,就是一個很普通的小孩,若不是智力測驗,真的看不出來他是個資優生。
所以,我現在又重回「淡定媽」的行列,放下了對他日後可念建中、台大的想像,甚至也不再執著一定要幫他找到有數理資優班的國中來轉學區了――其實,我們只要給他一個可以多元嘗試的環境,培養他具備一些關鍵能力(例如閱讀力,這是打開知識的大門,讓他以後自學無障礙;自我負責力,從小讓他養成回家後功課優先完成、考試前複習,自己的事盡量自己做的好習慣,這樣他以後求學、工作都能靠自己完成、設立目標,無須旁人督促),他需要時做為後盾給予建議,這樣也就夠了。
資優的孩子是不是能成為頂尖的人才,為世界所用,這其實也要看他的選擇與造化,因為,孩子的人生不屬於我們,是不是適材適用、不虛此生,也只有他能自我定義。為人母的我還是把注意力漸漸移回自身,把自己的日子過好,完成未竟的夢想比較重要――關心他但不要越過那條界線,這應該是他長大以後,我能給他最好的教養了。
Ps1:有一個國小、中學都就讀資優班的部落客,以自身經驗寫了一篇關於資優教育的文章,裡面明確定義了資優與績優的不同,很值得資優生家長參考:
http://readandanalyse.blogspot.tw/2016/04/blog-post_29.html
Ps2:目前台灣的資優教育在小學與中學階段並沒有很好的銜接,例如,小學的資優班鑑定是跨校的,兒子原來的小學並沒有資優班的設置,他跨校到有資優班的學校做鑑定,通過後,可以選擇在原校接受學校額外設計的資優課程,或是跨學區轉到有資優班的學校就讀。我們選擇轉學,因為他公幼恰好讀的是那一間,對該所學校並不陌生,加上我們覺得原本就有設置資優班的學校,在資優教育的資源與經驗會比較豐沛,所以就決定忽略每天上下學車程要多個5分鐘的問題,讓他重回公幼母校的懷抱。
但到了國中,鑑定的方式改了,國中的資優班開始分科,學生通過不同科的資優鑑定之後,除非自己學區所在地的國中有該科的資優班好讀,否則就是參加校本方案,在原校接受額外設計的資優課程,不能跨學區轉學(但是無資優班的學校是否有能力提供這額外的特教,不同的學校可能存在差異,因為兒子原來的小學就明白告訴家長他們沒有餘力做資優校本方案,若通過鑑定請轉學吧)。所以兒子的資優班老師說,學校畢業的資優生,絕大多數在國中時沒有繼續上資優班,想想這也是必然,因為這所小學的同學區國中,本來就沒有資優班的設置啊。
我並不是特教專家,所以無法判斷這種中小學資優教育的銜接斷鏈是不是一件可惜的事,不過我覺得,教育部應該要提供選擇的機會給學生與家長,至於要不要去參加這種鑑定考試、持續上資優班,就讓個別的孩子與家庭去決定。



自從兒子考上資優班後,我就從「沒想太多」的媽媽,變成「想得比較多」的媽媽,這當中我不斷觀察他的狀態,然後修正自己的「想像」。

國小資優班的現況
兒子的班上有4名資優生,他們與資源班的孩子都屬於「個學班大家庭」,每天有抽離課程要到個學教室去上課。在資優班中,他們有自己的專任老師,也有自己的聯絡簿、自己的課程、自己的功課,除了每周一次的團體課外,多數上課時就這四個同組的小朋友對一個特教老師,師生比極低。
他們的課程很活潑、多元,涵蓋了數學、語文、社會、科學、電腦、生活等等,並非著重於學科的加深加廣,比較像是以創意的方式啟發孩子對這些領域的探索與興趣。他們的教室座位安排很利於小組上課,在課堂上,他們動手做、討論、做報告、研究、參訪的機會都比普通班要多很多,說實在,若這種教學法與課程能推廣到一般教室而不只在特教班出現,台灣的教改就成功了一大半(但是這種教學師生比一定要低,成本很高,目前的政府恐怕很難負擔,因此只見於學費貴鬆鬆的體制外學校及公立學校的特教班)。
兒子被抽離的課程是社會與鄉土語言,所以這兩科的複習與考卷批改由資優班老師負責,除此之外,資優班並沒有額外的考試,自然也沒有成績的評比,老師定期會在連絡簿上寫下他對孩子的觀察,每學期也會有一次與家長的懇談與親子校外教學活動。第一次懇談時我本想了解兒子鑑定後的確切IQ是多少,但老師拒絕透露,這是學校的政策,怕父母掌握了孩子的IQ數字後反而想太多吧。
兒子唯一不喜歡上資優班的地方是:功課比一般生多。資優班的功課不是抄抄寫寫類的,多數要發想、要自己動手做。例如最近他完成了一樣早餐食譜,自己做小書,上傳成品照片到群組信箱。等我們上傳後,看到有些小朋友居然把照片做成了簡報,配上說明文字……,這樣一比顯得我們好陽春啊,但小子不在乎地說:「老師說有空的人再做簡報,但我沒空啊~」

資優生的功課是不是一定名列前茅呢?
答案是「NO」,上學期老師有特別發禮物給學期班排前五名的小朋友,其中前四名都不是資優生,只有第五名獎落班上唯一的女資優生。在兒子的資優同學中,有一名同學喜歡自學科學、數學知識,但每天的功課都交不齊,常被罰坐在級任老師身邊。當然,其他班的資優生中,的確有每次都得前三名的厲害角色,但這並不是普遍的現象。只能說,資優生在學業成績表現上多數有中上以上的表現,但不一定能頂尖,因為影響學習成果的因素很多,IQ只是其中一項而已。

資優生一定會有人際關係的問題嗎?
除了部分資優生獨有的個性氣質,導致與同儕相處有困難外,我覺得學校、老師的態度也很重要,如果老師也只是把資優生視為「需要特殊教育的孩子」,而不會另眼相待,這種態度會影響班上的小朋友,當大家都對此保持「平常心」,也就比較不會形成校園裡難解的人際問題。
兒子的學校做得很好,其實我相信現在這種學校愈來愈多了,校方、老師以平常心看待資優、資源班的孩子,參加學校的親師懇談日時,感覺到各科老師並不會特別強調成績、或是特別「關愛」成績好的孩子,而是把注意力放在自己的教學方法與跟家長的溝通上,並且不吝於多花功夫在指導學習較落後的學生。當老師不再只以學業成績、智力高低論英雄,孩子的多元價值就能顯現――目前台灣的公立小學真的是愈做愈好了。

回歸淡定的心路歷程
其實當兒子剛考上資優班時,我因為太驚喜了,也忍不住「想很多」。例如,我就開始去尋找有設置數理資優班的國中(目前看來,兒子較擅長的領域在數理方面),研究有沒有轉學區的可能性,還特別去找建中資優班與科學班的資料來研究,看要預先做什麼準備。我甚至幫他訂了奧林匹克數學的月報,讓他做練習,暗自觀察他有沒有解數學難題的熱情……。
經過一年之後,我的想像經過了幾番修正。因為,孩子就還是他原本的那個樣子,喜歡玩,成績中上沒特別突出,去參訪時比較喜歡跟同學擠在一起玩自創的猜拳,常沒認真聽導覽。在我的刻意引導下,他開始喜歡看字很多的文字書,但也沒有特別顯露對科學知識的熱愛,做資優班的功課常常是交差了事,沒有想要達到盡善盡美。他的熱情展現在玩電腦遊戲、看小說與玩玩具上,就是一個很普通的小孩,若不是智力測驗,真的看不出來他是個資優生。
所以,我現在又重回「淡定媽」的行列,放下了對他日後可念建中、台大的想像,甚至也不再執著一定要幫他找到有數理資優班的國中來轉學區了――其實,我們只要給他一個可以多元嘗試的環境,培養他具備一些關鍵能力(例如閱讀力,這是打開知識的大門,讓他以後自學無障礙;自我負責力,從小讓他養成回家後功課優先完成、考試前複習,自己的事盡量自己做的好習慣,這樣他以後求學、工作都能靠自己完成、設立目標,無須旁人督促),他需要時做為後盾給予建議,這樣也就夠了。
資優的孩子是不是能成為頂尖的人才,為世界所用,這其實也要看他的選擇與造化,因為,孩子的人生不屬於我們,是不是適材適用、不虛此生,也只有他能自我定義。為人母的我還是把注意力漸漸移回自身,把自己的日子過好,完成未竟的夢想比較重要――關心他但不要越過那條界線,這應該是他長大以後,我能給他最好的教養了。

Ps1:有一個國小、中學都就讀資優班的部落客,以自身經驗寫了一篇關於資優教育的文章,裡面明確定義了資優與績優的不同,很值得資優生家長參考:http://readandanalyse.blogspot.tw/2016/04/blog-post_29.html

Ps2:目前台灣的資優教育在小學與中學階段並沒有很好的銜接,例如,小學的資優班鑑定是跨校的,兒子原來的小學並沒有資優班的設置,他跨校到有資優班的學校做鑑定,通過後,可以選擇在原校接受學校額外設計的資優課程,或是跨學區轉到有資優班的學校就讀。我們選擇轉學,因為他公幼恰好讀的是那一間,對該所學校並不陌生,加上我們覺得原本就有設置資優班的學校,在資優教育的資源與經驗會比較豐沛,所以就決定忽略每天上下學車程要多個5分鐘的問題,讓他重回公幼母校的懷抱。
但到了國中,鑑定的方式改了,國中的資優班開始分科,學生通過不同科的資優鑑定之後,除非自己學區所在地的國中有該科的資優班好讀,否則就是參加校本方案,在原校接受額外設計的資優課程,不能跨學區轉學(但是無資優班的學校是否有能力提供這額外的特教,不同的學校可能存在差異,因為兒子原來的小學就明白告訴家長他們沒有餘力做資優校本方案,若通過鑑定請轉學吧)。所以兒子的資優班老師說,學校畢業的資優生,絕大多數在國中時沒有繼續上資優班,想想這也是必然,因為這所小學的同學區國中,本來就沒有資優班的設置啊。
我並不是特教專家,所以無法判斷這種中小學資優教育的銜接斷鏈是不是一件可惜的事,不過我覺得,教育部應該要提供選擇的機會給學生與家長,至於要不要去參加這種鑑定考試、持續上資優班,就讓個別的孩子與家庭去決定。

台長: 米多麗
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王守朋
你好,我目前是政治大學的學生,在修習一們課叫做特殊教育導論,我們要做一份關於資優生的報告,不知道您願不願意撥空來讓我們訪談呢?
可以的話,以下是我的信箱:106751002@nccu.edu.tw,再麻煩您寄信給我,謝謝。
2018-10-15 20:36:34
是 (若未登入"個人新聞台帳號"則看不到回覆唷!)
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