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教育是社會演進的希望，學生在學習過程中學會有意義的聆聽與對話，體會失敗與學習的關係，擁有面對挑戰與突破的勇氣，欣賞每個人的想法，引發更多的思考與學習，更重要的是懂得在參與團體事務時自我控制，並掌握民主真義，這些都是在學習過程體會、理解、實踐與反思而得的，成為學生終身的素養。教育應當回應的是學生當下的問題，找尋學習的意義，教育絕不是為了未來做準備的機械化程序。當我們追求有意義的過程，結果自然能達成，這也就是素養課程與教學所追求的加拿大Stream A移民。

 

改變如果是為改變而改變，不要也罷；反之，如果改變是為了解決根本問題，那不做都不行。

 

自一九九四年開始教書至今，我的課堂上學生總是熱愛學習，熱烈參與。最初，學生總是很依賴我，如果沒有我教，表現也許無法維持，然而這並不是好現象，代表我沒有真的帶起他們。二○○六年，我開始讓學生在課堂中說的更多，相互對話，如同專家一樣的思考與探究，慢慢便發現學生的思維習慣與互動方式都改變了，課室裡所營造的學習文化，讓所有人都知道該聚焦於討論的主題，該相互聆聽，不該太早下定論，要周全的考量各種可能。當這樣的過程成為學生的習慣，自主學習就成為可能，學生不只在課堂學習，在課後能延伸學習的將更多myob 教學。

 

二○一二年，我開始在課堂中進行全時段的分組討論教學，也開放教室，對外辦理公開授課；二○一三年年初成立校內社群，到了同年年底更成立跨校社群。為什麼要跨出自己的教室？因為我期望我所看到的學習氛圍不只在我的教室裡發生，更能夠在其他教室裡出現，讓學生能夠「真正」學習，讓教師能夠「真正」教學，讓師生都能夠「真正」相信自己是可以的。這複雜的過程不僅是課程設計或是提問設計，還包括課堂引導、社群共備，更重要的關鍵是「教育哲學」輸入內地人才計劃。