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拖了兩天的稿子，主要是因為剛本日前囑我以「教學倦怠」為題，寫些東西。這事似乎宜聊不宜寫，萬一寫了下來自己有「教學倦怠」的毛病，這電子報一發，現今網際網路無遠弗屆，轉來傳去，總有一天會被我的上司（不見得只是系主任，還有教評會委員、人事主任、教務長、校長、部長等）看到，在這個大學評鑑勞師動眾、怨聲載道的年代，我豈不成了待宰的羔羊？

 

每年春季，我系上都要徵選一批想要進戲劇系的考生，每年秋季，也總是有一批新面孔又進了關渡那小山坡，每學期初，我也總是一方面會收到前一個學期的修課學生對我所做的課程評鑑，另一方面則是想盡辦法讓即將選修我課的學生不要再出現「學習倦怠」。

 

教育商品化，教學服務化，教師還得面對顧客滿意度的評鑑，再講一次，「在這個大學評鑑勞師動眾、怨聲載道的年代」，各級教育行政官僚通通將這種評鑑結果視為相當要緊的事。天曉得，這些顧客是不是在邊嗑鹽酥雞邊翹二郎腿的狀況下，就在電腦螢幕前隨便填填寫寫，因為不填寫就選不了下學期的課，這是一種行政流程上的綁架；又或者，這些顧客會不會哪根筋走火，把課程評鑑當作情緒的宣泄、報復的好時機，只因為曾經被記了遲到或曠課。師生互信、互諒的基礎，是極其薄弱的。

 

能不能不管這些評鑑結果？不行。面對成長基因及環境基因越來越突變的世代，也搞得我總是在想辦法「對付」他們。評鑑說，PPT和板書可不可以不要有那麼多字；我每學期都在增加PPT裡頭的圖片資料，減少文字說明，而用口頭說明。評鑑說，老師講太多、太深奧了；我就讓他們多看一些影片。評鑑說，影片看太多，老師打混，都沒在講課；我就讓他們分組報告，我做前導說明與延伸資料的補充。評鑑說，老師懂太多、說太多，他們跟不上；我盡量把課程內容變成說故事。評鑑說，內容太簡略，學不到奧妙與核心；我……真想叫他們每個人交三百萬，我當歐洲劇場建築的導遊，直接帶他們到遺跡現場上課。見招拆招，到最後只是教學形式的變換，沒有人在關心教學內容，學生只想看老師耍猴戲，根本不在乎劇場史的必要。

 

我最痛恨學生總是表現出一付歷史無用論的模樣，在書面報告裡，在上課態度裡，在言行舉止裡，在思維模式裡，他們總覺得歷史是個屁，與他們何干，尤其是那些古希臘、古羅馬、中世紀、文藝復興………；還有些傢伙，被過去二十年「去中」、「本土」教改得太成功，壓根認為中國話劇史根本就是敵國的歷史，沒什麼好學的。說到底，這群文化基因突變的世代，沒有歷史觀、國際觀，生活太安逸，只有眼前與當下，作品視野也永遠只有小情小愛、小鼻子小眼睛，生活的瑣碎，語言的囉嗦，斷裂與亂七八糟的邏輯。

 

教學倦怠？我自問我盡心盡力了，備課資料、教學方法與形式、內容講授，通通到點靠譜了，但顧客就是挑剔，你怎麼辦？我還有自尊，我還認為知識是神聖的，我還信奉劇場，我不想為了顧客無禮、無厘頭、無理由、無深度的挑剔，而改變教學的本質，我不會耍猴戲，我也不想耍猴戲。

 

進了教室，大家都要盡本份，老師盡心盡力教學，學生虛心受教，教、學都不倦，所有事物回歸該有的本質，這才是王道。