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下面附上一則新聞讓大家了解時事
土耳其批新疆人道恥辱 中國要求收回指責
（中央社台北10日電）土耳其官方9日抨擊中國當局「對維吾爾人有系統的同化政策」。中國駐土國使館今天回應，強調中國在新疆的作為是基於反恐，要求土耳其「收回不實指責，並採取措施消除惡劣影響」。
土耳其外交部發言人阿克索伊（Hami Aksoy）當地時間9日在聲明中指出，「中國當局對維吾爾突厥人有系統的同化政策是人道上重大恥辱」、「超過100萬維吾爾突厥人被任意逮捕，在集中營和監獄中遭到酷刑和政治洗腦，這已不再是秘密」。
阿克索伊說，土耳其要求中國當局關閉再教育營，他並呼籲國際社會和聯合國秘書長採取有效措施，結束在新疆維吾爾自治區的人道悲劇。
中國駐土耳其大使館的官網上，今天以「答記者問」方式發布其新聞發言人對阿克索伊9日談話的回應。
這份問答表示，中國境內外的民族分裂勢力、宗教極端勢力、暴力恐怖勢力這「三股勢力」自1990年代以來，在新疆策劃並組織實施了數千起暴力恐怖事件。中國政府是在「借鑒吸收國際社會反恐經驗」的基礎上「從本國實際出發」，展開反恐和去極端化工作。
中方否認設在新疆的教育培訓中心是「集中營」，表示其最核心目標是反恐和去極端化，主要內容是「三學一去」，也就是學國家通用語言文字、學法律、學職業技能，去極端化。
中國官方還稱，自建立「教培中心」以來，新疆已經超過25個月未發生過暴力恐怖事件。2017年全疆接待境內外遊客數量超過1億人次，2018年遊客數量超過1.5億人次，成長約50%，「這些數字充分說明新疆很安全、很穩定」。
中方說，中土兩國都面臨嚴峻反恐形勢，反對在反恐問題上奉行雙重標準。希望土耳其「收回不實指責，並採取措施消除惡劣影響」。
針對土耳其外交部發言人稱中國政府試圖消滅維吾爾人和其他穆斯林群體的種族、宗教和文化認同網路熱銷熱銷排行榜，嚴重侵犯維吾爾族人權，這篇問答稱這些言論「與事實完全不符」。
中方舉出的例子包括：新疆廣播電視機構使用漢、維吾爾等多種語言進行廣播出版，新疆的大學入學考試使用漢、維吾爾、哈薩克等5種文字試卷等。但隻字未提外界質疑當前新疆義務教育只准用漢語教學及學習漢語。
中國在新疆設立「再教育營」，2018年以來備受多個國際組織和國家抨擊。中國官方從一開始的否認，到強調這些是「職業技能教育培訓中心」，並發動官媒宣傳、邀請12國駐中使節在官方安排下赴當地參訪，仍難消除外界疑慮。
英國廣播公司（BBC）中文網指出，土耳其穆斯林和來自中國大西北地區的維吾爾人在種族、文化和信仰上有緊密關聯。
阿克索伊在聲明中提到了在土耳其頗有知名度的維吾爾詩人與音樂家黑伊特（Abdurehim Heyit）。黑伊特出生於新疆，2017年在烏魯木齊遭到囚禁，被判8年徒刑，但被拘禁的第2年就辭世。
阿克索伊說，這個不幸消息增強土耳其公眾對於新疆維吾爾自治區嚴重違反人權問題的反應。（編輯：張淑伶）1080210
教育部今天召開課審大會審議12年國教社會領域課程綱要草案，通過不增加教學總節數，在課綱中納入轉型正義內容提案。至於外界關注的高中階段歷史科課綱，也確定將以台灣、中國、世界等三分域為重點進行教學。歷史科分組主持人、政大歷史系副教授金仕起表示，中國分域將在東亞架構下呈現，希望培養年輕學子注意到各國區域之間的互動關係。教育部今天在國家教育研究院台北院區召開課審會審議大會第68、69次會議，由教育部次長林騰蛟代理主持，全體委員共48人，上、下午委員出席人數分別為32、34人，均達法定人數。今天接續前次會議討論進度，進行社會領域課程綱要草案之審議，完成學習重點部分意見討論，下周日接續討論。.inline-ad { position: relative; overflow: hidden; box-sizing: border-box; }
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.innity-apps-reset { padding: 20px 0 0 !important; margin: -20px auto -10px !important; } 教育部次長林騰蛟表示，有關社會領域課綱納入轉型正義的內容，大會決議在不增加教學總節數之前提下，檢視學習內容與歷史正義、轉型正義有關條目及其說明的完整性是否妥適，並進行必要的調整與補充說明。研修小組在會中也說，轉型正義的目的在促進和解，課綱草案的轉型正義是依據學生的學習階段，以及人權與憲政民主秩序概念與歷史脈絡進行排課。至於各界關注的歷史課綱，今天大會也通過草案中採分域的架構設計，未來教學將不再使用傳統的朝代編年史。金仕起表示，分域是一種動態的概念，未來將以台灣、中國、世界三個分域為重點，並隨歷史發展，關注不同時期與其他國家的連結。其中中國將在東亞脈絡下被理解，有委員質疑「是否有去中國化的疑慮？」，研修小組則表示「並沒有要去中國化」。經研修小組說明後，大會委員一致無異議通過。不過翻開社會課綱草案，在普通高中歷史科項目的述寫方式卻是「中國與東亞」，條目也載明「為何要在東亞歷史的脈絡中討論中國史？」，並非像教育部所說的以中國為分域，也與先前傳出要改為台灣史、東亞史與世界史的說法不同。對此金仕起解釋，之後仍會以中國為重點，不會以東亞取代中國。金仕起表示，採分域架構編寫，是回應總綱要求培養學生擁有系統思考與解決問題，以及多元文化與國際理解的核心素養。未來國中歷史課綱第二個分域，將以大家熟悉的中國主要時代分期作為通史架構，關注人群在不同時期與不同區域的互動。高中則以專題為架構，考量必修學分數調降，在第二分域以中國與東亞的互動與發展作為深入的專題探究重點。此外，教學現場也可利用歷史考察的空間，依據學生學習狀況彈性擴充探究範疇。金仕起強調，現在的學生生活在全球底下，但教學現場目前面臨的困境是，學生讀中國史時只知道中國，不知道與其他國家的互動。分域設計主要就在突破單一區域的歷史學習，導向全球互動關聯的系統思考，提升學生歷史素養。會中也有委員提案，希望研修小組將中國史納入東亞史部分重新撰寫，「本著台灣、中國與世界，由近而遠的脈絡，將國中小暨普高課綱中第17、18頁所提的東亞及人群移動刪除，並重新調整條目內容」，經在場委員33人投票，同意6票，不同意4票，多數都沒意見，最後提案未過半遭否決。教育部次長林騰蛟表示，後續社會科課綱預計排在周日（8/19）討論，今天討論到第五項學習重點，下次接續討論部分提案、實施要點及附錄，希望下次就能審完社會課綱。至於周六是否開會，目前仍在調查人數，如確定召開，預計排審綜合及藝術領域。整體目標仍維持課綱在8月底前審完、社會領域至少完成一輪審議。圖為教育部日前召開課審大會。報系資料照 分享 facebook
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