作者序
聽見語文教學的心跳聲陳麗雲 雖然年少的記憶會隨著時光漸漸模糊，但我始終記得我遇到的多位師長，在我心中播下閱讀寫作的種子，鼓勵、培育我透過閱讀看見廣闊的世界，透過寫作記錄多采的人生。讓我在慘綠少年的時代-那個不得不備受壓力面臨各大考試的時代，閱讀種子就能在身上萌芽、茁壯，歡喜的享受閱讀，享受文字帶來的樂趣。
很喜歡余光中教授說的一段話：「國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。」我們都很清楚：語文是國家的命脈，是學習一切所有學科的基礎。然而，我問身為教育人的自己：在語文教學的課堂裡，我們到底要教孩子什麼能力？
我認為：教課文和教語文是不同的。教師應該要有廣闊的視野，要從「教課文」到「教語文」；也就是說：在課堂裡我們應「用教材教」教給孩子「能力」，而不僅只是「教教材」這個「文本」。閱讀，讀「懂」比讀「多」更重要！教導孩子閱讀策略，建構學習的方法，透過閱讀與寫作，有意識的培養孩子自學力，進而轉換成競爭力，才是我們能活化課堂的方式，也是我這幾年積極努力的目標。
教師與家長是教育的舵手，是引領孩子閱讀生命山水的推手，是改變國家最重要的力量。所以，這幾年，鍾情於語文教學的我，結合了許多志同道合的專業伙伴，投注了許多的心力與時間，專注致力於語文教學的教材教法研發、設計，提出許多閱讀寫作新概念，期許建置一座較完整的語文創新教學大樓，為孩子一步步搭好學習階梯，協助孩子學習的伸展跳躍，真正有序列的培養孩子們真正帶得走的能力。
「可以做一棵大樹，就不要只做一片葉子」。我期許自己：即使無法壯碩如大樹，只要能伸出一方綠蔭，就應該熱情的展現，發揮所有的能量，幫助需要幫助的人。所以，多年來，我穿梭在全臺各中小學巡迴講課，投入各大小語文教學的研習會場與各校親子講座，希望能將語文創新思維及教學方法，與眾多廣大的教師、家長分享，透過彼此的交流對話，挹注教學現場，為語文教學注入新的源泉活水。
感謝每一位在台下專注聆聽的教師與家長，在您們的臉上，我看見教育的希望，看見熱情燃燒的力量；感謝每一個與我交會的孩子與學生，在你們身上，我得以不斷蛻變與成長；感謝我的恩師張春榮教授，一路上始終教導引領，讓我看見語文教學廣闊浩瀚的蔚藍晴空；感謝康軒文教事業股份有限公司，願意無償授權讓我引用多篇文章，成就這本書；感謝每一位愛我的好朋友與同好，在語文教學的領域，我能與諸位相遇，能做一個手心向下的人，我真的非常幸福！
「教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」（雅斯貝斯(Karl Jaspers)《什麼是教育》）《閱讀有妙招，教學馬上好》這一本書是我近幾年研究與四處分享語文教學的內容與成果，也是我教學生命的美麗紀錄，歡喜的與大家分享，更期盼我們的課堂～春暖花開，當陽光灑進每一個角落，我們便能聽見～語文的心跳聲！
推荐序
勸敗
源泉活水涓涓來臺北教育大學語創系 張春榮教授 對莘莘學子而言，閱讀是一扇窗、一道陽光、一座橋；不但打開心靈視野，照亮生活的沃土，更能帶動生命的成長，走向寬廣的世界。反觀對語文教師而言，推動閱讀是終身的承諾，活化閱讀是召喚莘莘學子心智的天光雲彩，深化閱讀是「確立知識，培養能力，按摩情意」的一生志業，樂在其中，不改初衷。
論及閱讀，歷來層次有三：第一、重點閱讀；第二、精細閱讀；第三、創意閱讀。重點閱讀旨在「吃桑葉，吐桑葉」，只知道內容在說什麼；精細閱讀，強調「吃桑葉，吐絲」，知道這篇文章怎麼說，為什麼這樣安排；創意閱讀，則是「吃桑葉，噴出彩霞」，了解這類作品要如何說得好，寫得妙，轉化成創意的能力。由此觀之，教師閱讀的高度，標識著莘莘學子的高度；教師理解的深度，拓植莘莘學子理解的深度；教師創意的能量，帶動莘莘學子創意無限的契機。
綜觀陳麗雲老師《閱讀有妙招，學習一把罩》，力求跨越「陳述知識」（What），直指「程序知識」（How）、「策略知識」（Why），打通理論（「閱讀教學理念篇」）與實務（「閱讀教學祕笈篇」）的任督二脈，強調「有想法，有方法，有辦法」的配套學習，講究學用合一，注重「知其然，更知其所以然」的深度引導；讓學習變成「有意義、有意思」的激活，讓讀寫合一，成為日後「軟實力、執行力、創造力」的活水泉源。
無可置疑，書中「閱讀妙招」七式，彌足珍貴；以「抓重點，玩深刻」為主軸，以「讀寫結合」、「由仿而創」的題型、「創思教學」的設計為脈絡，展開其個人有聲有色的示範演出，有知識，有見識最值得觀摩相善。似此吐故知新的建構，自當得力於她《語文教學新智能》、《打開寫作新視窗》、《修辭遊戲放大鏡》、《基測作文馬上好》的能量累積，源泉滾滾，盈科而後進；披枝散業，競綠以賽青。
樂見陳麗雲老師商量舊學，涵泳新知；由閱讀帶動寫作，由閱讀激發創意新作，沽心煮字成書，欣為之序。
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麗雲老師的一堂課-閱讀有妙招南大附小 溫美玉老師 一場成功的教學最重要的三個環節，一是教材分析，二是教學設計，三是教學執行，三個重點必須緊密相扣，缺一不可。其中「教材分析」與「教學設計」更是教師之所以被稱為「專業」的關鍵。
一直在國小最前線擔任語文教學的麗雲，不僅是位資深老師，因為對語文教學的熱誠，曾再度前往語文理論的國度探索，於是除了小學教師的職務之外，也在大學兼任語文教學相關科目教師，更因為專業素養被出版社委以重任，擔任國語教科書的主要編輯。
多元且專業的相關語文工作，加上一年到頭至各校演講分享的經驗，造就麗雲不凡的教學敏感度以及教學能力。因此，對於如何破解教材的深度，並轉為有深度有效度的教學活動設計，麗雲的閱讀「妙招」果然「一把罩」！
「一課一重點」，讓有限的教學時間得到最妥善的運用，也慢慢培植老師抓住文章重點的能力，教學重點一旦確立，再以閱讀策略的概念執行設計與教學。例如，畫線、偵測、筆記、提問、摘要、寫大意......，這些策略融入教學就能幫助學生快速理解文章。有了扎實的閱讀課程，接下來的「讀寫合一」就是深度閱讀教學後的延伸，因為課文的分析透徹又深具創意，幾乎每一課都能自然而然長出作文，這麼一來，只要每一堂國語課師生皆如上述互動，學生的語文能力及寫作力何需過度擔憂？
很高興也很感動麗雲為老師們精心編寫了《閱讀有妙招，教學馬上好》，這些內容能真正提升教學成效，幫助老師釐清國語科教學的盲點，更重要的是麗雲為教育現場付出的心力，是教學從業者最美麗且崇高的典範。
