教育苦旅〈81〉長夜漫漫路迢迢（下）
終於，我也走到這裡了。當您看到這篇文章的時候，我已經完成我人生中一項重要的工作：服役。
如果詢問一個正在服役的男生，他最大的願望是什麼的話，我相信沒有百分之一百，也會有百分之九十九點九的役男會大聲回答：「給我退伍令，其餘免談！」或是「希望明天早上一起床之後，我就可以離開這個束縛我自由的鬼地方！」可是好笑的是：男生們一旦退役之後，當聚首在一起的時候，服役的生活又老是掛在嘴邊，彷彿那一段的生活是怎麼也說不膩的。雖然當兵服役所全國男生的共同記憶，在這期間所經歷的一切，點滴在心頭。但如果反問這些男生：「既然當兵服役的生活是如此的難忘，那麼再回去重溫舊夢一遍，如何？」我想您一定會得到一個答案：「你別傻了，要去你自己去！」雖說回憶是溫暖的，但是要再走一遍的話，那鐵定是沒有人願意的！
以上的心境，如果要我來說的話，有對的部分，也有不對的部分。就「對」的觀點來說，我和其他役男一樣，自然也很希望退役那一天的到來，因為當手上拿著退役證明的時候，那種感覺真的是很踏實。和其他役男不盡相同的地方在於：我對這所學校的孩子，特別是和我相處過的中輟孩子，有著難以言喻的情感。我的役期即將結束，也許是因為我的役別是替代役的關係，再加上又是教育服務役，這將近兩年的時間都在學校之中度過，看到了學校之中各式各樣的鮮事，所以我選擇了另外一個答案。役期結束之後我並沒有隨即離開我所熟悉的這間位於中部小鎮的學校，我繼續留在這個我所熟悉的環境之中，再努力一年。說我是在這裡工作也行，因為我退役了，領的是正式教職的薪水；說我是對這裡仍舊有所依戀也行，因為這裡還有許多孩子是如此的可愛，需要有人對他們多付出一點關懷與注意。當學校裡面有個臨時代課的缺額，剛好又和我的所學專長相符合，校長詢問我的去留意向時，我稍加考慮之後即決定繼續在這裡服務一年。
現在在這所學校擔任代課教師，雖然我在這裡的頂頭上司換了，從輔導主任換成了教務主任，但是我對於輔導處的業務仍然是相當的關懷。例如：個別認輔、團體輔導……等等。如果我親自參與輔導，自然會把之前在輔導中輟個案的經驗繼續延續下來，同時不斷的思考每個個案之間的差異，以及該如何設計、規劃出最適合該個案的輔導方式。如果不是我親自參與的話，我也很願意和參加該輔導活動的老師做經驗的分享與傳承。以我的觀察來看，學校裡面其實有不少老師對於輔導學生都懷著相當高的興趣，是否親自參與的關鍵就在於輔導處是否積極的去尋找他們以及探詢他們的意見。這些老師之所以對於個別認輔以及團體輔導相當有興趣，我想應該是縣政府所主辦的個別認輔研習、團體輔導研習的成果吧！如果真的可以把這些老師對於輔導的興趣激發出來，改變他們之前的成見—「輔導無用論」、「輔導、輔導、越輔越倒」，進而願意親自參與輔導，為這些因為正走在人生十字路口，面臨許多抉擇而疑惑的孩子，提供他們正確的方向及方法，我想是所有孩子的福氣，這些疑惑的孩子這個人生的關鍵階段獲得了最直接且可靠的援助，不但對他們的未來有所助益，對於整個國家社會來說，當然更是福氣。因為我們眼前的他們，每一個人都是未來社會的中堅份子！
當前社會的特色是多元發展，不但方向多元，連價值觀都很多元，彷彿是只要能夠展現個體的特色，就可以被認可。如果仔細想一想的話，這樣多元的價值觀其實是很危險的。因為個人的自由無限膨脹，毫無拘束，即使是一個言行強烈違反法律、道德的人，只要他（她）能夠說出自己為什麼要這樣做，同時可以吸引媒體的注意的話，即便他（她）最後必須因為自己錯誤的行為而被處罰，但在媒體之前，他（她）還會被塑造成一個「悲劇英雄」。社會上因為價值觀多元發展的情況之下，連最最基本的是非觀念都變的模糊不清了。這是一個多麼危險的情況啊！而且，更麻煩的是，我們眼前的青少年孩子正處於一個個人價值觀逐漸成形的年紀，這樣的是非混淆，甚至是積非成是。最後，這些孩子選擇了錯誤的訊息，形成了錯誤的價值觀，同時當他表現出因為錯誤價值觀而形成的行為，學校老師居然無法加以回應，有些老師更因此惱羞成怒而體罰學生，反此一連串的種種，對於這些孩子來說，實在是一場災難！
只要能夠站在講台上，被稱得上是老師的人，我想超過一半的人數都應該有著比較正確的價值觀，那為什麼當老師們面對孩子錯誤價值觀的挑戰卻無法加以回應呢？我想關鍵應該在於「方法的不足」。換句話說，有許多的老師不知道該怎麼樣表達自己的價值觀。也許很多老師已經在日常生活、教學中，藉著他（她）的一舉一動表現出來了，這也許是個不錯的方法，因為「Actions speak louder than words」。但是，還有更好的表達方式，那就是透過輔導的力量，平常時候孩子可能無法看到老師那「充滿正確價值觀的行動」，但是在孩子需要協助的時候，這些行動一定可以找出適當的方法以話語的方式呈現出來讓孩子知道。
這些正是各縣市政府積極舉辦各項輔導研習的考量，希望藉著研習讓老師們可以學習到輔導的技巧。這實在是一項非常好的措施，同時我「強烈希望」這樣的措施可以繼續努力做下去。為什麼我要特別強調「強烈希望」？因為這樣的研習在一些制訂教育政策的官員腦子裡似乎並不存在。也許是因為經費的短缺，因此這幾年來學校的人事也一直在精簡著。人事精簡了，必須要做的事情並沒有精簡，因此為了減低每個人的行政負擔，同時實行「小而美」的行政組織，追求更有效率的行政效率，在今年的五月下旬立法院教育與文化委員會居然一讀通過了「國民教育法第十條修正案」，其中除了將國民中學與小學原有設置各處室之組織條文刪除之外，同時也把學校應設置輔導室或輔導教師的條文完全刪除。這實在是讓我怎麼也想不通，為什麼各縣市政府在寒暑假如此積極的舉辦各項輔導研習的同時，卻要把輔導處室從國中小裡面拔除呢？是因為每一位老師都去參加輔導研習了，所以輔導處就可以功成身退了嗎？最基層的老師們正熱心投入輔導工作的同時，最頂層的政府卻往完全相反的方向走。這真的是一件很奇怪的事情！
也許越往北邊的學校可以獲得更多的資源，輔導工作的推動可以因為資源充足的關係而比較順暢，可是有人看到台灣各偏遠地區孩子的需要了嗎？偏遠地區隔代教養、外籍配偶之下的孩子比例比城市為高，他們需要更多的援助，除了錢之外，更需要「心」的投入！正如小剛在《哈薩雅琪》歌詞中所提到的：「恐怕不如我們所想像的，故事都有美麗的結局，常常是如此的不盡人意，我摘下一朵野菊送給你，把長久的盼望全留給自已！」輔導工作很缺人，帶著您的心來吧！長夜雖漫長，長路雖迢迢，但是有心的伙伴加入，一切都值得！
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